初中數學啟發(fā)式教學的思考與實踐

蒙澤妙

(廣西壯族自治區(qū)岑溪市第一中學 廣西 岑溪 543200)

啟發(fā)式教學是在新課程改革的背景下生成的對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維起著不可或缺作用的一種教學方法，它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，采用師生互動教學模式，一定程度上培養(yǎng)了學生自主性、能動性和創(chuàng)造性的良好形成，有助于學生思維能力的提高，這種教學方法是實施素質教育的有效途徑。

1.創(chuàng)設啟發(fā)思考的情境

數學教學中，教師為了完成教學目標，根據一定的教學內容，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走進數學課堂，參與課堂的教學，使他們處于注意力最集中，思維活動最積極的狀態(tài)之中，促使他們去仔細觀察，去細心分析，不斷地進行探索，發(fā)揮學生學習的主動性。

比如：學習“概率”時，教師可用拋硬幣，讓學生猜正反面的小游戲來導入課堂。讓學生對概率有一個初步的認識，也對概率有更多的求知欲，這時，教師的啟發(fā)式教學就完成了第一步。又如：在教“三角形三邊關系”這內容時，讓學生用多媒體動畫演示不同長度的三條邊拼成不同的三角形。創(chuàng)設這樣的情境導入，學生的探究欲望被調動起來，他們就會探索更多的知識。還可以將謎語、詩歌、對聯(lián)等引入課堂，創(chuàng)設一個有趣的教學情境，突破數學教學的學科范疇，豐富課堂教學的形式和內容，激發(fā)學生的求知欲。對啟發(fā)教學有很大的幫助。數學教學中運用啟發(fā)式教學，有利于調動學生思維，有利于開發(fā)學生智力。從事教育事業(yè)的工作者，應針對學生的實際和教材知識的特點，采用不同的方法，提高教學質量，教育事業(yè)才能迎接世界新科技革命的挑戰(zhàn)。

2.啟發(fā)學生積極思考

在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發(fā)學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發(fā)展和提高。可以說，采用啟發(fā)式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。

例如，在講授余弦定理時，以直角三角形的勾股定理為引線，提出問題：任意三角形是否有類似的結論？這樣的結論是否能包含直角三角形的勾股定理？這樣從相關或相似的內容中提出問題，讓學生以舊引新，學習新知識，學會分析、猜想、證明等數學學習方法。又如講究“等腰三角形底邊上的一點到兩腰的距離之和等于腰上的高”后，引申和改變命題的條件，把“底邊上的任一點”改為“底邊延長線上任一點”，然后啟發(fā)學生思考問題的結論，進而再把等腰三角形改為“任意三角形”，一步一步啟發(fā)學生登上一個又一個高峰，啟發(fā)學生由因索果，從而進行邏輯思維能力的訓練。

3.找準恰當的啟發(fā)時機

無論做任何事情，只要時機恰當，便會出現(xiàn)事半功倍的效果，所以，對于數學的啟發(fā)式教學也是一樣的。我國的思想家和教育家孔子也曾經說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蓖ㄋ椎恼f便是當學生思考良久之后要放棄的時候，亦或者當學生想描述描述不出來的時候，這時便是老師進行啟發(fā)的最好時機。

找準時機進行啟發(fā)想要起到良好的教學效果，必須遵循兩個原則。第一便是把握時機。比如在學習平行四邊形對角線性質時，可以先留出幾分鐘時機讓學生從多角度思考，當學生理解到內涵卻沒有辦法下筆時，老師可以進行第一個啟發(fā)，幫學生把思路引到平行四邊形的對角線互相平分上面來，當學生不知道從哪個角度進行時，可以拋出第二個啟發(fā)，平行四邊形的對邊相等；平行四邊形的對角相等；平行四邊形的對角線互相平分。這樣通過老師的及時的點撥、引誘，便使學生分析出了平行四邊形對角線的性質。第二便是要主動創(chuàng)造出時機?？梢曰趯W生的學習能力、水平、特點以及課本的知識點之上，進行創(chuàng)新情境，為初中生創(chuàng)造好的啟發(fā)環(huán)境，使學生在一知半解的狀態(tài)下，積極主動的參與到嘗試新題的環(huán)境中。

4.注意啟發(fā)教學的層次性

啟發(fā)的問題必須由淺入深，由易到難，若開始提出問題太難，學生積極性易被打消；若問題一直較簡單，學生感到無思考必要，也達不到教學目的。例如，在講完絕對值這個難懂的知識點后，可提問：①5的絕對值是多少？-5的絕對值是多少？②絕對值等于10的數是什么？③數軸上與原點距離是8的點表示的數是什么？④數軸上與-1表示的點距離是8的點表示的數是什么？然后老師再抽學生評價、補充。又如，在講完“同類項”定義時，老師可這樣提問，分別抽學生板書：①寫出兩個同類項；②寫出兩個含字母X的同類項；③寫出兩個含字母X，次數是5的同類項；④寫出兩個含字母X、Y系數分別是-2和3，次數是3次的同類項。最后抽學生分別進行評價。這樣，學生對同類項的知識就會理解得更深刻、更全面。再如，在講完單項式這個概念后，老師可抽學生板書：①寫一個單項式；②寫一個系數是-2的單項式；③寫一個次數是2次的單項式；④寫一個含字母a、b系數是-5，次數是2的單項式。最后抽學生評價、補充。

5.結語

總之，“啟發(fā)式”教學既是一門藝術，又是一門科學。說它是藝術是因為它具有很強的創(chuàng)造性，說它是科學，是因為其中蘊涵著豐富的科學知識和科學方法。在教學過程中，運用“啟發(fā)式”教學能促進學生主動參與、樂于探索，從而不斷提高課堂教學效率。在當前的新課程改革工作中，我們應高度重視運用“啟發(fā)式”教學方法，充分發(fā)揮其在初中數學教學中的地位和作用。