小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)有效策略

劉玉芬

(甘肅省臨夏縣尹集鎮(zhèn)韓趙家小學(xué) 甘肅 臨夏 731804)

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳至今，有著悠久的歷史和厚重的底蘊(yùn)，許多經(jīng)典的文學(xué)作品也讓人受益匪淺。古詩詞作為古代文學(xué)的一顆閃耀的明星，在語文的課堂中是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞更是可以增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)的感受力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，為以后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩詞也是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，古詩詞篇幅短小但是字字珠璣，勾畫出一幅幅令人動(dòng)容的意境，表達(dá)出作者多重的情感，蘊(yùn)含著無窮的魅力。小學(xué)生剛開始接觸古典文學(xué)就是從學(xué)習(xí)古詩詞開始，學(xué)習(xí)好古詩詞有助于開闊他們的視野，提高他們的審美能力和想象力，積累文言詞語，為以后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)。出現(xiàn)這種情況有以下幾個(gè)原因：傳統(tǒng)課堂以教師的講授和板書為主，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，課堂缺乏活力，比較枯燥；在課堂導(dǎo)入時(shí)候沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，學(xué)生就自然不會(huì)想要愉快的參與到課堂中來，因此學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。考慮了這些因素，下面就從六個(gè)方面根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定了一些教學(xué)策略，希望能夠運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)的課堂中，讓學(xué)生喜歡古詩，從而喜歡語文，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的寫作背景

想要理解文學(xué)作品，無論是古代文學(xué)作品還是現(xiàn)代文學(xué)作品，除了要了解作者還要了解作品的寫作背景。在脫離背景的情況下去解讀任何一個(gè)作品都不會(huì)真正的全面的去理解它的內(nèi)涵，有些古詩詞如果不明白寫作背景，對(duì)于古詩詞的意思也就只能了解到一些皮毛，甚至無法去理解。教師在講解古詩詞的時(shí)候可以巧妙的詩詞的背景入手，可以將作者融入詩詞的寫作背景，將二者聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)作者和背景都有著深刻的了解，許多詩詞的背景還特別有趣，能夠抓住小學(xué)生的注意力，他們會(huì)產(chǎn)生好奇，在學(xué)習(xí)詩詞的時(shí)候就更有積極性。

比如杜甫的《絕句》，這首詩描寫了杜甫晚年所居住草堂前的美好景色，我們知道這首詩寫于公元762年，當(dāng)時(shí)正爆發(fā)“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。雖然憂國憂民，但是杜甫看到眼前的一派美景，也不禁想要拿起筆把這些記錄下來，寫下這一首即景小詩。結(jié)合了寫作背景學(xué)生對(duì)于這首小詩就會(huì)有更深刻的感悟。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也讓我們的教學(xué)方式發(fā)生了改變。小學(xué)生也漸漸開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，或多或少會(huì)知道一些語文知識(shí)，對(duì)于語文古詩課堂的教學(xué)教師也要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)新型的教學(xué)方式。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極在互聯(lián)網(wǎng)中尋找自己感興趣的有用的語文古詩詞知識(shí)，讓他們利用課余時(shí)間去豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠因此提高學(xué)習(xí)古詩詞的興趣；另外一方面教師在課堂上多運(yùn)用現(xiàn)代教具，如多媒體投影，用視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，一些新穎的動(dòng)畫更加可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，促使他們?cè)跓o意中記憶知識(shí)，多媒體還能夠更好的展現(xiàn)詩中的意境，讓學(xué)生體會(huì)到詩中蘊(yùn)涵的情感和詩意。比如在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示西湖的夏日美景：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，西湖如此真實(shí)的美景畫面再配上優(yōu)美的樂曲，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于西湖，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格

每位作者都有自己的寫作風(fēng)格，古詩中也存在著很多流派。比如以辛棄疾、蘇軾為代表的豪放派，以李清照、柳永為代表的婉約派等等。但是流派也不是絕對(duì)的，辛棄疾也曾經(jīng)寫過婉約的詩詞，所以幫助學(xué)生了解風(fēng)格是幫助他們了解詩人的主流風(fēng)格。幫助小學(xué)生從字里行間里了解寫作風(fēng)格可以幫助他們鑒賞古詩，品讀作者表達(dá)的情感。比如杜甫的詩是沉郁頓挫的，多是抒發(fā)憂國憂民的情懷，李白的文風(fēng)則是慷慨豪放，文風(fēng)灑脫，靈動(dòng)飄逸。教師可以在講述相關(guān)古詩的時(shí)候適時(shí)地加上一些寫作風(fēng)格的介紹，還可以介紹一下相似文風(fēng)的作者，讓學(xué)生去把握作者的寫作風(fēng)格。

4.抓重點(diǎn)字詞句感受詩詞意境

在語文古詩的教學(xué)過程中，把握好關(guān)鍵字詞、語句的理解能夠讓學(xué)生更好的理解古詩的意思，體味古詩的韻味，還能夠很大程度上提高學(xué)習(xí)的效果。教師可以利用多媒體或者其他現(xiàn)代教具把詩句展現(xiàn)的圖景展示出來，比如在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生集中看到“紅勝火”“綠如藍(lán)”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅紅綠交相映襯的色彩鮮明的圖畫，體會(huì)詩人對(duì)江南景色的真實(shí)的喜愛。

5.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想象力對(duì)于小學(xué)生非常重要，特別是在學(xué)習(xí)古詩的過程中，更要注重培養(yǎng)他們的想象力。教師要運(yùn)用新媒體或者現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)詩詞營造的意境，而不是讓學(xué)生死記硬背古詩詞的內(nèi)容，更要理解古詩詞的意境，這樣才能透徹的理解古詩詞。教師要運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)古詩內(nèi)容還原古詩的背景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)古詩的討論中來，教師要做到尊重每個(gè)同學(xué)所想象出來的對(duì)古詩的個(gè)性解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩的能力。

6.擴(kuò)充學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀范圍

學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)古詩詞的數(shù)量是固定的，大概在十首左右。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來學(xué)習(xí)其他的古詩詞，教師也可以舉辦古詩交流會(huì)，在課前用3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去分享一下自己學(xué)習(xí)的古詩詞。另外在學(xué)習(xí)古詩后，教師可以布置積累好詞好句的作業(yè)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴中積累，能夠增加學(xué)生古詩詞的閱讀量，讓他們的語文底蘊(yùn)也就變得厚重。

總而言之，小學(xué)教育為以后的教育打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文也要抓好基礎(chǔ)。古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的主要部分，所以要注重古詩的教學(xué)策略。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到古詩的魅力，提高學(xué)生對(duì)于語文古詩的理解力和鑒賞力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。