幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中多向互動(dòng)的策略*

孫瑞蓮

(福建省德化縣城關(guān)幼兒園 福建 德化 362500)

1.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中多向互動(dòng)的意義

1.1 多向互動(dòng)是幼兒在園學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本行為。在幼兒園期間，幼兒的全面發(fā)展是在師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)、以及幼兒同環(huán)境之間的互動(dòng)等中進(jìn)行的，同時(shí)也是在園期間學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本行為。通過(guò)多向互動(dòng)，幼兒對(duì)對(duì)象至今發(fā)生交互作用，使得彼此之間產(chǎn)生有效發(fā)展的進(jìn)程，這種互動(dòng)的過(guò)程也是社會(huì)活動(dòng)中人與人之間、群體之間等使用語(yǔ)言等交流方式而出現(xiàn)的相互依存的基本行為。幼兒的思維從直覺(jué)思維逐步向形象思維發(fā)展，而幼兒園美術(shù)教學(xué)要特別關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，在基于幼兒需要的前提下，從而予以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而促進(jìn)幼兒性格的良好發(fā)展。

1.2 美術(shù)活動(dòng)中開展多向互動(dòng)的重要性。在幼兒園大班教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師要積極加入到幼兒的交流活動(dòng)中，使得師生、幼幼、親子等之間的互動(dòng)教育可以更好的開展。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園美術(shù)教學(xué)模式通常是簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼的過(guò)程，而幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅局限于模范的初級(jí)階段，這難免造成沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍，而學(xué)生在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果被大大降低，以致于容易產(chǎn)生厭煩美術(shù)活動(dòng)的情況。通過(guò)多向互動(dòng)教學(xué)模式的開展，使得幼兒能夠在多種形式的互動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使其能夠作為美術(shù)教學(xué)互動(dòng)的主體，從而得到充分發(fā)展個(gè)性的空間，進(jìn)而使幼兒的想象創(chuàng)造力在體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的進(jìn)程中得以發(fā)展。

2.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)策略

2.1 師幼互動(dòng)的構(gòu)建。雖然幼兒在美術(shù)課堂中樂(lè)于肆意揮灑、自主創(chuàng)作，也保持著于較為愉悅的心情。但是幼兒受其年齡、經(jīng)驗(yàn)的桎梏，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)而難免使其創(chuàng)作停留在現(xiàn)有的水準(zhǔn)，甚至是低于當(dāng)前年齡應(yīng)有的表現(xiàn)，幼兒的作品創(chuàng)作也局限于簡(jiǎn)單的模仿重復(fù)，從而使其創(chuàng)造力得不到發(fā)揮、想象空間得不到拓展。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)幼兒做及時(shí)的指導(dǎo)和有效的溝通，以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提升其美術(shù)創(chuàng)作的水平。教師要通過(guò)和幼兒的良好互動(dòng)，在掌握幼兒的具體需求的前提下，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，對(duì)各種不適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)做針對(duì)性調(diào)整，以便讓幼兒在其中得到足夠的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在幼兒取得新知識(shí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)提供情感和材料等多方面的支持，推動(dòng)幼兒積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中，以使其美術(shù)素養(yǎng)得到有效的提升。

例如，在彩泥手工美術(shù)課中，有的幼兒由于手工經(jīng)驗(yàn)的不足，總是無(wú)法用美術(shù)彩泥搭建起小房子。當(dāng)幼兒出現(xiàn)放棄的苗頭時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以積極的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其正確用彩泥粘房子。在幼兒繼續(xù)努力的過(guò)程中，教師也要繼續(xù)給予語(yǔ)言上的支持，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下去，從而幫助幼兒成功的完成了泥房子的搭建。在這種師幼互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒從教師的激勵(lì)中重新獲取到勇氣，而成功后又得到了教師的鼓勵(lì)。通過(guò)這種良好的交流互動(dòng)，教師可以深入到幼兒的內(nèi)心深處，聆聽(tīng)幼兒的實(shí)際需求。

2.2 幼幼互動(dòng)的構(gòu)建。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，幼兒之間的交流協(xié)作是最容易被忽視的。在幼幼互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒們可以突破原有小組的范疇，在同新伙伴的信息互換中開展快樂(lè)的合作。在協(xié)商合作的基礎(chǔ)上，幼兒之間能夠互通有無(wú)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使幼兒們的潛在能力都能得到有效的發(fā)掘，進(jìn)而提升美術(shù)實(shí)踐操作的水平的提升。

例如，在美術(shù)寫生課中，教師可通過(guò)參觀月季花展的進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒觀察月季花的形態(tài)，使其能夠體會(huì)到花的美麗與芬芳，并引導(dǎo)幼兒們相互交流心得。在參觀活動(dòng)結(jié)束后，教師在幼兒多感官感知月季花的前提下，讓他們把各自看到的月季花講出來(lái)、畫下來(lái)，并將其制作成卡片。最后，讓幼兒相互交換卡片以相互欣賞和評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)月季在不同幼兒的畫筆下有著形態(tài)各異的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)月季在不同的方向有著不同的美。在這種幼幼互動(dòng)中，幼兒在教師的支持和指導(dǎo)下，發(fā)表各自的觀察所得，并從思維互動(dòng)的碰撞中得到更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2.3 親子互動(dòng)的構(gòu)建。幼兒的全面成長(zhǎng)，離不開家校和社會(huì)的共同協(xié)作。通過(guò)家園合作的有效進(jìn)行，可以深入發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，以提升其審美水平。在親子互動(dòng)的構(gòu)建中，教師不但要關(guān)注于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升，而且要保持與家長(zhǎng)的交流溝通，以便提高其參與親子活動(dòng)的積極性，提升其美術(shù)素養(yǎng)的提升。

例如，在“秋天的畫報(bào)”的親子活動(dòng)中，教師可發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)到戶外觀察樹木，并讓其從自然環(huán)境中搜尋諸如小石頭、落葉等，以及生活中的牙刷、彩色紙條等廢棄物，然后將這些材料組合在一起，并通過(guò)彩色畫筆的描繪來(lái)表現(xiàn)秋天的色彩。在親子活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒和家長(zhǎng)一起用生活中常見(jiàn)的小物品創(chuàng)作出一件件美術(shù)作品，不但提高其對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的自信心，還激勵(lì)幼兒不斷的去創(chuàng)作，從而為幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)多向互動(dòng)在美術(shù)教學(xué)中的有效開展，不但促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，還使得師生之間、生生之間、幼兒和家長(zhǎng)之間成為互動(dòng)的個(gè)體，從而共同成為美術(shù)教育的參與者，齊心協(xié)力的推動(dòng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。