小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)的問題與措施

莊晶晶

(福建省平和縣五寨中心小學(xué) 福建 平和 363700)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育體制的不斷革新與完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育模式已經(jīng)無法更好地滿足新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展需求，因而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，采取行之有效的教學(xué)措施，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1 朗讀時(shí)間不充足。在課堂教學(xué)中，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)縮減朗讀時(shí)間或直接省略朗讀環(huán)節(jié)，降低朗讀教學(xué)效果。此外，雖然有些教師會(huì)為學(xué)生安排朗讀時(shí)間，但通常只有1至3分鐘，往往是讀書聲剛剛響起，就已經(jīng)被叫停終止了，影響學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

1.2 朗讀目的不明確。課堂上，教師通常會(huì)隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，比如說：A同學(xué)讀第一段，B同學(xué)讀第二段，C同學(xué)讀第三段……看似熱熱鬧鬧，但卻無法取得實(shí)質(zhì)性效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于：朗讀目的不明確。此外，在朗讀之前，由于教師沒有明確朗讀目的，使得大部分學(xué)生都是為了完成老師安排的任務(wù)而朗讀，缺乏準(zhǔn)確的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力無法得到有效提升。

1.3 朗讀范圍不廣泛。在傳統(tǒng)教育的影響下，使得教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，無論是課文分析還是經(jīng)典朗讀，教師往往更習(xí)慣于提問班級(jí)里的學(xué)習(xí)尖子，大部分學(xué)生只能當(dāng)聽眾，朗讀范圍狹窄，影響朗讀教學(xué)的整體效果。

1.4 朗讀效果不顯著。當(dāng)前，在小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)過程中，存在的主要問題是缺乏靈活、有效的指導(dǎo)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，會(huì)直接告訴學(xué)生哪些詞句應(yīng)讀的快一些，哪些詞句應(yīng)讀的慢一些，雖然在一定程度上提高學(xué)生了閱讀能力，但卻忽略了課文本身要表達(dá)的含義，影響朗讀效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時(shí)，小蝌蚪在得到鯉魚的提示后，看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去叫著：“媽媽、媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”學(xué)生朗讀過程中，往往認(rèn)為只要讀得高昂而準(zhǔn)確，就是順利完成任務(wù)。然而，卻無法將小蝌蚪叫“媽媽”時(shí)的那種懷疑、喜悅更好地表達(dá)出來，降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生朗讀體驗(yàn)。

2.提高小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)效果的應(yīng)對(duì)措施

2.1 做好課前準(zhǔn)備，保障朗讀時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，提高課堂質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確導(dǎo)入本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，安排合理的朗讀時(shí)間，堅(jiān)持“書不讀熟不開講”原則，深化學(xué)生的知識(shí)印象。再次，巧設(shè)朗讀問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章朗讀，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀興趣。在新學(xué)文章時(shí)，如果教師反復(fù)地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性閱讀，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在經(jīng)典朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生更加樂于朗讀、勤于朗讀。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練強(qiáng)度，并通過搭配背景音樂、編排課本劇等方式，更好地提高學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《狐假虎威》這節(jié)課時(shí)，教師可以集中多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻動(dòng)畫，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨后，再讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，深化學(xué)生的朗讀情感，推動(dòng)朗讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

2.3 深化朗讀體驗(yàn)，提升朗讀能力。小學(xué)語文教材中含有許多經(jīng)典的朗讀文章，不僅能夠有效提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)見聞，還能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷深化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受朗讀帶來的樂趣，掌握多樣化的朗讀技巧，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

2.4 豐富朗讀形式，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。在現(xiàn)代教育背景下，教師已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，并且也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義。因此，在小學(xué)朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，渲染朗讀氛圍，豐富朗讀形式，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，理解范讀的真正意義，注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)；其二，慎用齊讀、加強(qiáng)指導(dǎo)。在文章朗讀時(shí)，雖然齊讀的聲勢(shì)浩蕩，但也能夠?yàn)橐恍W(xué)生的“濫竿充數(shù)”提供機(jī)會(huì)，無法有效提高全體學(xué)生的朗讀水平。其三，精設(shè)朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀進(jìn)度，突出學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)當(dāng)代小學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育體系的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)保障，是豐富學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的前提基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的長(zhǎng)足發(fā)展具有積極影響。因此，在小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在滿足新課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的感知體驗(yàn)，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展。