論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化

李 丹

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學(xué)校 遼寧 盤山 124100)

1.介紹課堂教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)問題來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了服務(wù)于生活。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，煥發(fā)數(shù)學(xué)教育的生機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。首先應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，找到如何將抽象的公式具體化、將枯燥的數(shù)字生動(dòng)化的辦法，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)方法就是“課堂教學(xué)的生活化”。

2.聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對(duì)教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考，對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買飲水機(jī)用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 100 - 2；等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個(gè)原型，對(duì)教材問題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

3.捕捉生活素材，體會(huì)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作用

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”(陶行知語)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。并逐步提高用用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。 如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調(diào)味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實(shí)際問題。讓學(xué)生通過生活實(shí)踐留心觀察，敢于質(zhì)疑，大膽探索去獲取知識(shí)，不僅對(duì)書本知識(shí)的印證和補(bǔ)充，又是一件對(duì)生活的適應(yīng)?？墒箤W(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中有許多他們不明的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在?！吧罴唇逃?，在教學(xué)中我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：在教學(xué)第七冊“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元，此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應(yīng)該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學(xué)生們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

5.回歸數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到學(xué)以致用

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睂?shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測算教室要粉刷的面積。通過學(xué)生具體搜索信息，并對(duì)信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個(gè)過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到了解決問題的一種享受。

6.結(jié)束語

總之，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。發(fā)揮學(xué)生的自主性，并使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，讓學(xué)生展開想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。