初中班級管理中德育教育的滲透

張曉玉

(北京市石景山區(qū)隆恩寺路北京師大附中京西分校 北京 100043)

1.當前班級管理中德育教育工作的主要問題

要想在實際工作中有效實現(xiàn)德育教育與班級管理的有效結合，就應該正確認識到當前我國德育教育工作中存在的主要問題，從而通過這種方式更好的理解德育教育的精髓，幫助其更有效的滲透在班級管理工作中，這對班級管理水平的提升也將起到十分積極的影響。但經(jīng)過實際教育情況的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前我國德育教育工作中仍然存在很多問題：

1.1 德育教育存在形式化和教條化?，F(xiàn)階段，我國德育教育工作的開展存在明顯教條化和形式化問題。德育教育內容在貫徹的環(huán)節(jié)中也經(jīng)常會受到條條框框的限制，在此種背景下體現(xiàn)的德育教育也必然是不全面的，并且由于教條化形式比較嚴重，和廣大學生的生活實際也會存在較大的出入，這使得德育教育工作的開展就喪失了原本的積極意義。同時，德育教育的口號過于空洞使得這項教育工作喪失了原本的特色，更無法對學生起到有效的吸引作用。

1.2 教師過于關注學生的成績，不能正確認識德育教育的重要性。經(jīng)過實際研究，當前很多班主任在進行班級管理工作的環(huán)節(jié)中，存在忽視學生成績的情況，也沒能正確認識到對學生培養(yǎng)德育意識的重要作用。并且受到應試教育的影響較為深遠，班主任在進行班級管理的環(huán)節(jié)中往往都是和德育教育進行分開教育，甚至一些教師只對學生的成績進行關注，用成績對學生其他方面的表現(xiàn)進行判定，這種方式不僅很容易造成學生德育發(fā)展上的不完善，同時對于班級管理工作的開展也將產(chǎn)生十分不利的影響。

2.初中班級管理滲透德育教育的對策

2.1 建立和諧師生關系，增強德育教育情感性。班主任要成為學生的知心朋友，多與學生進行交流溝通，全面了解學生在學習和生活中遇到的難題，并幫助學生積極解決。首先，班主任要和學生之間建立平和、和諧的師生關系，提高師生之間友誼度，增強教師自身對學生的潛在影響效果。其次，教師在日常教學和生活中要做好自身帶頭示范作用，言傳身教、以身作則，用自己的行為感染學生，以此來提升德育教育效果。德育教育并非是單純靠理論說教，還必須從情感和行動上進行加強，灌輸式的教育不僅難以取得有效教育成果，還可能會導致學生出現(xiàn)抵抗情緒，甚至為了抵抗而出現(xiàn)各種反叛行為。比如，針對班上性格內向、沉默不語的留守兒童，班主任應多和他們進行心靈上的溝通過，對成績落后學生主動利用假期時間義務補課，同時引導他們將自己心中的苦悶與不開心等傾訴出來，做學生傾述的“樹洞”。作為班主任，不僅要成為學生的良師，更要成為他們的益友，只有真正了解學生的情況，用“愛”來打動學生，用“情”來感化學生，才能夠找準學生心內深處存在的問題，最終解決問題，幫助學生健全人格、高尚品德的形成。

2.2 建設班級文化，豐富德育環(huán)境。文化對一個人的思想道德成長有著非常重要的影響，良好的班級文化能夠引導學生自覺地規(guī)范自己的言行，在這樣環(huán)境的熏陶下，有利于德育教育工作的開展。班級文化包含著多個方面的內容，首先，德育教育需要良好的物質文化環(huán)境做基礎。班級文化就是根據(jù)班教室環(huán)境的布置及要求，構造學習德育的外部環(huán)境，它從一個方面體現(xiàn)著一個班級的精神風貌。物質文化建設能夠幫助班主任的德育工作提供良好的外部環(huán)境。環(huán)境優(yōu)美的教室環(huán)境能展現(xiàn)一個班級的文化氣息，能給學生美的享受、美的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學生道德情感；其次，塑造良好的班級精神文化，培育集體主義精神文化。班主任可以采取多種形式，加強學生集體主義和集體榮譽觀的教育。教師要幫助學生形成正確的利益觀，幫助學生從思想上自覺抵御個人主義和小團體主義等利益觀。將傳統(tǒng)文化納入班級文化建設中，使學生汲取傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精神力量，獲得道德熏陶，形成健康的道德取向；最后，教師要建立正確的精神文化導向。班主任必須重視班級正確價值導向的建立，在學生中樹立德、智、體、美等方面的典型和榜樣，對學生產(chǎn)生現(xiàn)實感召力，形成精神引導，提高學生的道德感。

2.3 建立起學校領導、教師、家長、社會安定的管理“網(wǎng)絡”。學生的班級管理僅僅靠班主任是遠遠不能完成的。必須建立一個由學校領導、任課教師、家長、社會組成的管理“網(wǎng)絡”，發(fā)現(xiàn)學生的不良行為，都要出面教育，教師要經(jīng)常與家長溝通交流，讓學校和家庭共同教育管理學生。讓家長了解孩子的行為表現(xiàn)，這樣有助于班級管理。例如：學生在家是否在沒有家長的監(jiān)督下獨立完成作業(yè)。一些孩子在家會認真幫忙做家務，但家長們卻不支持，因為他們寧可孩子多花點時間在學習上，也不愿意讓孩子花時間去幫忙做家務。這是與學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展相矛盾的，德育教育的效果就難以保持。為此，班主任可以專門召開一次家長會，把這種德育教育思想傳輸給各位家長，希望家長們讓學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的，只有得到班主任和家長的一致認同和支持，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

總之，初中生正處于身心成長發(fā)育的關鍵時期，此時初中班主任不但擔負著教學任務，還肩負德育重任。開展德育工作是非常重要且極富挑戰(zhàn)性的工作，需要班主任積極更新德育觀念，堅持以生為本，在班級管理中滲透德育教育，保證德育能真正深入每一名學生的心中，增強德育實效，引導學生樹立正確的人生價值觀，促進他們健康的成長進步。