小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法淺談

高紹靜

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)南關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 貴州 遵義 563003)

美術(shù)教育也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)給了我們整體把握表現(xiàn)空間的能力。過去那種以教師為中心居高臨下的學(xué)科性美術(shù)教學(xué)方式，只能使學(xué)生的心理受到壓抑。新課改教育理念下的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。本文就在美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)施有效的教學(xué)方法，簡要談?wù)勔砸幌乱娊狻?/p>

1.創(chuàng)新式教育形式

小學(xué)美術(shù)課程的一個極為重要的目標(biāo)則是創(chuàng)新教育，可若想要如實(shí)地做到這點(diǎn)實(shí)在是個較為困難的問題。其實(shí)大部分因素主要是由于部分的小學(xué)美術(shù)老師將課程的一些基本要求看得太過緊張。在日常教學(xué)當(dāng)中過于依賴固有的上課模式，尤其是將繪畫符號化的情況。本來，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其實(shí)想象力是十分發(fā)達(dá)的，可在如今許多老師輕視了這點(diǎn)，強(qiáng)制性地要求學(xué)生根據(jù)自己的思維形式和觀察視角來實(shí)施繪畫，其實(shí)這種做法不單不能夠達(dá)到教學(xué)的要求，反倒抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力和創(chuàng)造力，這種做法實(shí)在是不可運(yùn)用的。

為了從小能夠起先培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新才智，身為老師就應(yīng)多跟學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們觀測事物的特有角度。老師在教學(xué)的工作之中應(yīng)該盡可能創(chuàng)造出一種和諧輕松的氣氛，這樣來，學(xué)生們才不會感覺處處被拘束與壓迫，才能夠足夠地開展自己的想像翅膀。還需在批改或評價學(xué)生作業(yè)的時候，不需有十分嚴(yán)格的統(tǒng)一準(zhǔn)則，教育需做到以鼓勵為主、因人而異，讓學(xué)生能夠在課堂上天馬行空的制造世界。

2.合理運(yùn)用多媒體，提升課堂教學(xué)效率

隨著多媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)運(yùn)用，圖像資源在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用將呈現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。美術(shù)教師經(jīng)常要做大量的示范作業(yè)，有時時間和精力又不允許。有了網(wǎng)絡(luò)、掃描儀，這個難題就好解決了。如學(xué)生在學(xué)習(xí)國畫時，筆者精心挑選一些名家名畫引導(dǎo)學(xué)生欣賞，如學(xué)習(xí)畫梅、蘭、竹、菊“四君子”等相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容時，我找到大量的相關(guān)作品，通過CAI演示，讓學(xué)生欣賞、體會、感受，從而再進(jìn)行臨摹、訓(xùn)練。這樣完成的作業(yè)自然多姿多彩，不拘一格。

創(chuàng)作一件完美的美術(shù)作品，總是要經(jīng)過學(xué)生的耐心反復(fù)修改，而修改就需要教師及時有效的點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生作品中的問題往往具有共性，所以當(dāng)部分學(xué)生初稿出來后，先選取幾張具有代表性問題的作品，用投影儀展示出來。引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的方法，同時將學(xué)生作品中各自的優(yōu)缺點(diǎn)都一一予以指出點(diǎn)明，形象直觀，相互之間也就能取長補(bǔ)短。繼而各自修改和完善自己的作品。作品完成后，再利用投影儀把自己的作品展示給同伴欣賞，與同學(xué)一起分享成功的喜悅。

3.合理利用課堂時間，普及藝術(shù)文化知識

因?yàn)槊佬g(shù)課程屬于副科類課程，因此上課的時間一般一周只有一次或者兩次，因此，老師們更是應(yīng)該好好的利用好上課時間，講解藝術(shù)理論知識。首先老師們要明確的就是“基礎(chǔ)是一切學(xué)習(xí)的前提”，正所謂：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。足以說明基礎(chǔ)知識的重要性，而在藝術(shù)類課程中，所謂的基礎(chǔ)知識就是需要學(xué)好關(guān)于藝術(shù)類的課程的人物、歷史、事件、時期以及不同時期不同藝術(shù)大師的不同的代表作品以及藝術(shù)風(fēng)格甚至是社會背景等基本知識。

一旦學(xué)生們形成了藝術(shù)的基本知識，就會在基礎(chǔ)知識的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)展形成初步的美術(shù)知識，因此，老師們應(yīng)該首先將理論知識搬進(jìn)課堂。當(dāng)然，目前所有的小學(xué)美術(shù)教材在正式上課之前都是設(shè)置了專業(yè)理論知識講解章節(jié)，通過一幅圖畫是舉世聞名的大師的代表作，來反應(yīng)這幅圖所表達(dá)的意思，再擴(kuò)大這個大師的生平事跡和他所生活年代的社會風(fēng)氣和背景，這樣學(xué)生們才會逐步走進(jìn)美術(shù)課堂。當(dāng)然了，課堂時間有限，老師們也需要抓緊課堂時間盡自己最大的可能為學(xué)生們傳授專業(yè)知識，盡量在課堂上解決所有的問題，因?yàn)樵谡n后學(xué)生們需要解決其他與美術(shù)無關(guān)的課程內(nèi)容。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)燃智慧火花

從心理學(xué)的角度來說，要使美術(shù)教學(xué)對學(xué)生有所影響，只有得到他們主體意識的選擇和支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)等各方面的發(fā)展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說的“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。在傳統(tǒng)教學(xué)中是很少考慮學(xué)生的主體性和發(fā)展性的需要。認(rèn)為美術(shù)知識和技能的傳授是至高無上的，這種偏見的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的只是“能復(fù)制美術(shù)老師思想的學(xué)生”，他們不能適應(yīng)未來多變的社會。而且，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知情分離，美術(shù)課堂教學(xué)只是重視認(rèn)知技能目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視情感上的交融，使學(xué)生個性得不到充分的發(fā)展。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生心理特征的情境，設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美、熱愛美。