讓“絆腳石”變身為“墊腳石”
——合理利用生活經(jīng)驗(yàn)提高初中生物學(xué)教學(xué)有效性

阮幼麗

(福安市城北中學(xué) 福建 福安 355000)

生物學(xué)，是一門跟生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，良好正確的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)生物學(xué)有促進(jìn)作用，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的生活質(zhì)量。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念，但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果，因此教師應(yīng)找到錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的根源，并及時(shí)的進(jìn)行糾正，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的良好基礎(chǔ)，更好的提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效性。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)水平有限；辯證思維不發(fā)達(dá)；周圍環(huán)境如廣告等任意滲透；感性思維占主體；無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；受傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響等，找到了根源就可以在教學(xué)中糾錯(cuò)生活，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)生物。以下是筆者總結(jié)的幾個(gè)對(duì)策：

1.順藤摸瓜，找出癥結(jié)所在

學(xué)生錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)不是一朝一夕形成的，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，了解錯(cuò)誤的根源，并進(jìn)行有效的針對(duì)性引導(dǎo)，在當(dāng)今，廣告的鋪天蓋地，網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)別字的流行，使得主流文化大受其害。因此平時(shí)學(xué)生的所見所聞已經(jīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，再加上初中學(xué)生的思維還沒健全，很容易受到外界信息的沖擊，因此在學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)中，順藤摸瓜，找出癥結(jié)所在，是合理利用生活經(jīng)驗(yàn)提高生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.1 知識(shí)水平有限，很容易被表面現(xiàn)象蒙蔽。初中學(xué)生由于剛從小學(xué)畢業(yè)，因此認(rèn)識(shí)水平有限，很容易被表面的現(xiàn)象所吸引，并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)先入為主，在學(xué)生的大腦中留下了深刻的印象，對(duì)外界的過(guò)濾能力比較弱，因此很容易產(chǎn)生影響錯(cuò)誤，比如在新學(xué)期剛開始時(shí)，在判斷哪些物質(zhì)是生物，哪些是非生物時(shí)，學(xué)生很容易將機(jī)器人和珊瑚認(rèn)為是生物，特別是機(jī)器人，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾兴軌蚋艘粯幼龈鞣N事情，當(dāng)然跟人一樣同屬于生物，因此就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念和依據(jù)的學(xué)習(xí)，讓他們清楚是生物的話，必須同時(shí)滿足生物的基本特征，缺一不可。生物學(xué)中的基本的概念、有關(guān)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等方面的知識(shí)、如果學(xué)生不能做到記憶熟練，并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，則無(wú)從談到理解和運(yùn)用，所以記憶生物學(xué)基本知識(shí)是學(xué)好生物的根本。

1.2 觀察不細(xì)致，造成的粗淺認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活不斷提高，造成了人們物欲的進(jìn)一步膨脹，對(duì)于精神生活的要求也日漸降低，再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，很多時(shí)間學(xué)生做事情只是停留在完成了就結(jié)束的階段，而完成的質(zhì)量與否，他們有時(shí)并不關(guān)心，也就是說(shuō)他們中的大多數(shù)做事情時(shí)并沒有認(rèn)真細(xì)致，當(dāng)然，對(duì)身邊事物的觀察，也只是停在表面的粗淺的認(rèn)識(shí)，比如，對(duì)于他們經(jīng)常吃到的玉米，在筆者問(wèn)他們這是果實(shí)還是種子時(shí)，他們的問(wèn)答往往是種子，因?yàn)樗麄兊挠^察沒有深入，不明白其實(shí)玉米的種皮和果皮是緊緊貼在一起的，所以玉米應(yīng)該是果實(shí)而不是種子。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的信服度

針對(duì)以上學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，消除他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)半信半疑的思想，這樣就會(huì)使得學(xué)生完全拋棄以往對(duì)生物學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，接受新的正確的知識(shí)。

案例：

在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)過(guò)程中，在沒有動(dòng)手探究種子的萌發(fā)所需的外界條件之前，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的所見所聞，認(rèn)為農(nóng)民在播種時(shí)將種子埋到土壤中，而土壤中含有大量植物需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，因此一直覺得種子的萌發(fā)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，其次他們認(rèn)為埋在土壤中，里面沒有空氣，所以認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要空氣，這種意識(shí)在他們意識(shí)里已經(jīng)根深蒂固了，所以要將他們撥亂反正是很不容易的，因此只有通過(guò)他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究——種子萌發(fā)的外界條件來(lái)消除他們這種錯(cuò)誤的觀念，再通過(guò)一周時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們終于得出了種子萌發(fā)的外界條件是：充足的空氣、一定的水分和適宜的溫度。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，使得正確的知識(shí)點(diǎn)在他們的腦海里留下了深刻的印象，原先的那些根深蒂固的錯(cuò)誤想法已經(jīng)完全被取代，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的信服度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確取舍的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)物和實(shí)驗(yàn)演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，確立正確的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中，對(duì)一些看似相似的事物經(jīng)常分不清楚，于是將其混為一談，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物之后，當(dāng)我問(wèn)到卷柏是屬于哪一類時(shí)，他們往往很肯定的說(shuō)是“裸子植物”，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪薪?jīng)常聽到柏樹的名字中都有一個(gè)柏字，如側(cè)柏，刺柏、圓柏等，因此他們認(rèn)為卷柏也是屬于柏科，而這種“絆腳石”的生活經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大的影響，考試時(shí)出卷的教師正是抓住了這一點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)此類題目，學(xué)生每次都錯(cuò)誤率極高，老師強(qiáng)調(diào)之后，過(guò)一段時(shí)間又忘記了。又如，在學(xué)習(xí)藻類植物沒有跟、莖、葉的分化時(shí)，學(xué)生往往會(huì)當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)：那平時(shí)長(zhǎng)的海里的就是根呀，跟平時(shí)我們見過(guò)的其他植物的根是一樣。以上這些情況，都是由于學(xué)生對(duì)生物學(xué)的一些概念沒了解清楚而造成的，因此，解決此類生活經(jīng)驗(yàn)造成的誤導(dǎo)就是要讓學(xué)生確立正確的概念，經(jīng)常帶實(shí)物進(jìn)課堂，讓他們知道卷柏和柏科其他植物的區(qū)別，明白海帶和其他有根植物的不同，在此基礎(chǔ)上，充分豐富他們對(duì)實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，確立正確的概念觀，中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高生物學(xué)習(xí)效果是重要的。

4.小結(jié)

由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生片面性和表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)。這些錯(cuò)誤概念對(duì)生物的正確學(xué)習(xí)形成極為不利，它排斥了生物科學(xué)知識(shí)的建立，但是只要老師能夠認(rèn)真的加以引導(dǎo)，讓他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將這些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)撥亂反正，讓錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)扮演的“絆腳石”變身為提高生物學(xué)教學(xué)有效性的“墊腳石”，就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成積極的影響，將他們領(lǐng)到正確的軌道上來(lái)，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，更加有效的學(xué)習(xí)好生物學(xué)。