淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 寧

(寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

高中生正處于學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展成熟的重要時(shí)期，具備一定的自我判斷能力和自制力，高中教師要積極貫徹素質(zhì)教育的方針，在課堂教學(xué)中，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，通過任務(wù)教學(xué)法，活躍課堂氣氛，使原本枯燥沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的目標(biāo)性以及教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)點(diǎn)。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的任務(wù)的完成，使學(xué)生擁有成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下使學(xué)生的溝通合作能力得到鍛煉提升，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

從教師的角度說，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂總是呈現(xiàn)一種“滿堂灌”“照本宣讀”的現(xiàn)象，而學(xué)生往往也是“囫圇吞棗”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中教師的職責(zé)就是“介紹任務(wù)—分配任務(wù)—小結(jié)任務(wù)”，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，將以往的講授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q任務(wù)為主的課堂，教師不必僅僅依靠課堂上的時(shí)間，減輕教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化，提高學(xué)生積極性。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，例如，在信息化時(shí)代下，QQ是人們交流溝通的重要媒介，每一個(gè)高中生基本都有一個(gè)屬于自己的QQ，QQ空間是抒發(fā)個(gè)人感感情，記錄個(gè)人生活的一個(gè)小天地，教師可以將QQ空間的設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)任務(wù)，通過真實(shí)有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的操作技能。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要有整體性、連貫性，高中生的心智和思維均進(jìn)入的成熟階段，教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，整個(gè)教學(xué)過程要完整連貫，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠通過實(shí)踐探究，理解掌握所運(yùn)用的知識(shí)，融會(huì)貫通，舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，高中信息技術(shù)教學(xué)要尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2 尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。高中信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用并不是對(duì)學(xué)生放任自流，聽之任之，而是要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，不能做旁觀者，而要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)督，增強(qiáng)師生互動(dòng)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師要做整個(gè)任務(wù)過程宏觀調(diào)控者，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總結(jié)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，整個(gè)過程通過任務(wù)的確立，完成及對(duì)最終效果的評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，高中信息技術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效果。