淺析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

瞿兆華

(湖北省監(jiān)利縣分鹽中學(xué) 湖北 監(jiān)利 433312)

引言

初中階段，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。就目前而言，初中生的學(xué)習(xí)水平與理解能力是有差異的，在具體教學(xué)過程中，大部分教師還未認(rèn)識(shí)到這些問題的繁雜程度，其所應(yīng)用的教學(xué)形式比較單一，致使學(xué)生差距愈來愈大，限制其良好發(fā)展。

1.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平有著嚴(yán)格要求，而且也需要其擁有豐富的想象力與思考能力，這樣才能及時(shí)、輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自信。然而對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，其在課堂實(shí)踐進(jìn)程中，一般無法單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以無法享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成就感，長(zhǎng)時(shí)間下去，其自信心與自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，從而喪失學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

為解決這些問題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可把分層教學(xué)法運(yùn)用其中，也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和水平，策劃出多層次的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地展開教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有利于教師進(jìn)一步掌握學(xué)生長(zhǎng)處與短處，進(jìn)而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的使用教學(xué)非常明顯[1]。

2.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法，教師會(huì)產(chǎn)生這樣一種感受：此方法雖好，但只是一種手段，在落實(shí)過程中一定要做到一碗水端平，尊重每名學(xué)生，搭建其和諧的師生關(guān)系，這才是分層教學(xué)法取得理想效果的重中之重。下面將重點(diǎn)針對(duì)此教學(xué)方法的內(nèi)容和過程展開分析和研究。

2.1 分層備課。對(duì)于各種層次的學(xué)生實(shí)施分層備課，教師要結(jié)合學(xué)生分層的實(shí)際特點(diǎn)，通過全面分析大綱、教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，策劃好分層教學(xué)的整個(gè)過程。例如：在講解因式分解有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可把學(xué)生劃分成A/B/C/D四大教學(xué)目標(biāo)，利用目標(biāo)逐層推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，不但能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.2 分層教學(xué)步驟。教學(xué)步驟分層是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵也是難度最高的內(nèi)容，其是教師使用分層教學(xué)法進(jìn)程中最具創(chuàng)造性的一部分，需要教師擁有大量教學(xué)閱歷與經(jīng)驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓各種層次的學(xué)生都能加入到組織的教學(xué)活動(dòng)中來，教師一定要對(duì)教學(xué)過程展開分層處理。具體來講，即分層教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)其的科學(xué)設(shè)計(jì)，合理控制教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

比如：教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況，把其分成1、2、3三種層次，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師可把難度系數(shù)正常的問題讓2層次的學(xué)生完成，讓3層次的學(xué)生完成難度系數(shù)較低的問題，把最難的部分交給1層次的學(xué)生?？偟膩碇v，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)教學(xué)步驟。但在研究性、延伸性知識(shí)的傳授過程中，教師要把眼光聚集在1層次的學(xué)生身上，讓其學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。

再例如：在講解一元二元方程時(shí)，教師可結(jié)合各種層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，在課堂提問與教學(xué)過程中，根據(jù)了解、理解、完全掌握的目標(biāo)策劃具體問題，利用問題分層讓其加深對(duì)定義的理解，活躍課堂氛圍[2]。

2.3 分層作業(yè)和練習(xí)。分層教學(xué)法中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)即作業(yè)與練習(xí)的分層，其是學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)記憶的主要手段。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多家長(zhǎng)反映學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的負(fù)擔(dān)過重，時(shí)常熬夜完成教師布置的作業(yè)，讓家長(zhǎng)感到擔(dān)心。面對(duì)此種狀況，教師可選用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的作業(yè)分層對(duì)策，讓學(xué)生做完對(duì)應(yīng)層次的習(xí)題之后，才準(zhǔn)許其做難度較大的習(xí)題，這樣能有效緩解層次低的學(xué)生的作業(yè)壓力，而且還能滿足層次較高學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的心理，幫助其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

2.4 分層教學(xué)評(píng)價(jià)。要想保證分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果，必須要重視分層的教學(xué)評(píng)價(jià)。相信很多教師都發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生是為得到教師的鼓舞才會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)，為得到教師的關(guān)注和認(rèn)同而學(xué)習(xí)。鑒于此，教師必須要根據(jù)不同層析學(xué)生研究出有針對(duì)性的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其有利于展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用與引導(dǎo)作用。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中建設(shè)立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)，把學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)和練習(xí)完成情況、比賽獎(jiǎng)勵(lì)以及考試成績(jī)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融合在意，可以讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，還能把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感等不同因素和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，把分層教學(xué)法運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能滿足素質(zhì)教育的要求，而且還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師可從備課、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)等方面入手。