合作學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳 曦

(福建省平潭第三中學(xué) 福建 平潭 350400)

在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生相互幫助、共同成長，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)深入研究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識到合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

1.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用意義

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力有很要的要求，但大部分初中生思維能力發(fā)展的還不成熟，空間觀念和數(shù)學(xué)想象力還不成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會遇到一些困難。而且新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，增強了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，更不容易學(xué)生理解和熟練運用數(shù)學(xué)知識，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式鞥能夠讓學(xué)生大膽交流自己的想法，學(xué)習(xí)他人的思維方式，找出自己學(xué)習(xí)中的不足，提高了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能。還能夠開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性和主動性，突出學(xué)生的主體地位，加強了學(xué)生間的合作交流，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，使學(xué)生認(rèn)識到了團(tuán)隊合作的力量，有利于學(xué)生集體精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 利用合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題。合作學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，改變了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生的課堂參與度，因此，教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。例如在《不等式》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解不等式的定義，使學(xué)生能夠運用不等式解決簡單的實際問題。首先，教師可以利用蹺蹺板的問題進(jìn)行導(dǎo)入，提問學(xué)生為什么體重相差較大的兩個人無法進(jìn)行蹺蹺板的游戲？以此來導(dǎo)入不等式的內(nèi)容。接著出示幾組算式，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論哪些是不等式，它們的解(解集)是什么？通過合作學(xué)習(xí)的方式探究如何用數(shù)軸表示不等式的解題，以此加強學(xué)生對不等式的理解。課堂提問能夠使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探究數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)的效率。

2.2 細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果。由于初中生剛接觸合作學(xué)習(xí)不久，無法自主開展合作學(xué)習(xí)，因此，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如小組內(nèi)分工不明確、組員之間的討論內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生參與度不強、對合作學(xué)習(xí)不感興趣等，提高合作學(xué)習(xí)的效果，才能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要幫助學(xué)生細(xì)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，形成明確的分工合作，才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。例如在《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流討論前讓組長帶領(lǐng)組員細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，讓一人收集勾股定理的信息，了解勾股定理的數(shù)學(xué)史，一到兩人分析勾股定理的證明，一人分析勾股定理的應(yīng)用方式，一到兩人分析勾股定理在幾何中的證明，讓每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，就能解決學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不感興趣或參與度不高的問題，還能提高學(xué)生的獨立思考和自主探究能力，在分工學(xué)習(xí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到發(fā)展，之后在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，向其他組員分享自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對勾股定理有全面的了解，從而增強合作學(xué)習(xí)的效果。

2.3 改變評價方式激發(fā)合作興趣。教學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中，通過相互評價的方式找出合作學(xué)習(xí)中的不足，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師不能只評價最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，要著重評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，分析學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，各小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。例如在《圓的有關(guān)性質(zhì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生互相評價，說一說對方在合作學(xué)習(xí)中有哪些地方幫助了自己，有什么是值得自己學(xué)習(xí)的，再找出自己的不足，接著教師總結(jié)學(xué)生的評價，有針對性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生形成互幫互助、共同提高的意識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和空間想象力，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)背景下探究初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師全面了解合作學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)中為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間和空間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過課堂提問激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，重視教學(xué)評價對學(xué)生的影響，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建出初中數(shù)學(xué)高效課堂。