差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

王麗芳

(貴州省遵義市播州區(qū)茅栗中學(xué) 貴州 遵義 563135)

差異教學(xué)法屬于因材施教當(dāng)中的一種類型，主要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)實(shí)施。通過差異教學(xué)法的實(shí)施，可以對我國當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善，并且對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。差異教學(xué)法所面對的是全體學(xué)生，在這種教學(xué)法的理念當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生之間存在著一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生都會有不同的地方，因此在學(xué)習(xí)的程度上也會存在著一定的差別。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中需要做到差異教學(xué)，針對不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方式。

1.我國初中英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。我國的初中教育最明顯的特點(diǎn)就是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此我國實(shí)施九年義務(wù)教育，在初中的選拔模式中基本上采用區(qū)域入學(xué)模式，因此學(xué)情差異性大。一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)興趣都存在著比較大的問題，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生又會表現(xiàn)積極，甚至希望得到更大的進(jìn)步。

1.2 英語教學(xué)過于同步化。教學(xué)的開展是要從學(xué)情的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，初中教育當(dāng)中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊是較為典型的現(xiàn)象。然而在我國的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的事情進(jìn)行教學(xué)的合理調(diào)整，仍然使用同步化的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法跟上教師的教學(xué)步驟，而有的學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中又覺得教師所教授的內(nèi)容太簡單，因此會自己干自己的事情。

2.初中英語教學(xué)中差異教學(xué)策略的實(shí)施

2.1 把握學(xué)情實(shí)施差異分組。初中英語教學(xué)當(dāng)中，差異教學(xué)法的實(shí)施需要教師對學(xué)生的基礎(chǔ)以及它們在知識方面的掌握狀況進(jìn)行合理的了解，并且根據(jù)學(xué)生的技能情況和他們的接受能力進(jìn)行合理的分組。初中英語課堂當(dāng)中學(xué)生的人數(shù)并不是特別多，因此教師的分組需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)量來進(jìn)行確定，在所劃分的層次方面不能夠太多，如果設(shè)置了過多的層次，那么教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)也會受到一定程度上的影響。教師對學(xué)生進(jìn)行分層，可以建立在對學(xué)生的情況進(jìn)行充分調(diào)查了解的背景之下，可以使用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底。例如：教師在了解了學(xué)生的基本情況之后，可以把學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)層次，甲層次的學(xué)生主要是一些基礎(chǔ)比較好，同時(shí)學(xué)習(xí)接受能力也比較強(qiáng)的學(xué)生。在乙層次當(dāng)中，主要安排一些學(xué)習(xí)成績一般但是在積極性和上進(jìn)心方面都比較強(qiáng)的學(xué)生。在丙層次當(dāng)中，主要安排一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，同時(shí)技能也比較差的學(xué)生。對于不同層次的學(xué)生來說，就是可以根據(jù)他們的表現(xiàn)，使用不同的教學(xué)方案，這樣可以使得同一組的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)密切的合作，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，并且互相進(jìn)行促進(jìn)。

2.2 把差異教學(xué)落實(shí)在備課環(huán)節(jié)中。差異教學(xué)的實(shí)施需要教師在教學(xué)開展之前進(jìn)行有效的備課，在備課的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)不同層面學(xué)生的實(shí)際情況，遵守因材施教的原則對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究。在此基礎(chǔ)之上，教師要為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)步驟，對于不同層面學(xué)生所需要掌握的知識和技能，教師要及時(shí)進(jìn)行理清。基于這樣的要求，教師需要在備課的過程當(dāng)中，根據(jù)知識的深淺程度以及學(xué)生的狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)備課的內(nèi)容，能夠讓最低層次的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生對于知識渴求的欲望，能夠體會到成功的喜悅。對于另外兩個(gè)層次的學(xué)生來說，要求他們能夠設(shè)計(jì)一些對話等，并且能夠進(jìn)行簡單的課堂英語交流。

2.3 注重在課堂中實(shí)施差異式教學(xué)。初中在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，差異教學(xué)的實(shí)施需要對具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的把控。對于不同層次的學(xué)生，教師的差異教學(xué)方式，要體現(xiàn)出一定的針對性，要盡量照顧最低層次的學(xué)生，對于他們在這個(gè)過程當(dāng)中取得的進(jìn)步，要及時(shí)通過表揚(yáng)的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。但是教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，不能一味照顧最低層次的學(xué)生，誰要在這個(gè)過程當(dāng)中留下不同的問題交給另外兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上得到進(jìn)一步的提升。在差異教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，教師在提問要具有一定的針對性，對于比較難的題目，盡量提問中等層次和較高層次的學(xué)生，對于一些比較簡單的題目，要給低層次的學(xué)生發(fā)揮的空間，能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.4 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧不同層次的學(xué)生。教師在分層作業(yè)布置的過程當(dāng)中，要盡量設(shè)置不同層次的作業(yè)，首先要求每一位學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)題，因?yàn)橥ㄟ^這類型的題目，能夠強(qiáng)化他們對于基礎(chǔ)知識的把握程度。針對中間層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置提高題，讓他們能夠在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后得到一定的提高。對于成績比較好的學(xué)生，教師要設(shè)置一定的探究題，能夠讓他們通過這些題目的練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究能力，形成有效的問題意識，最終為初中英語教學(xué)效果的提升提供幫助。

3.結(jié)語

總的來說，差異教學(xué)是因材施教的一種具體教學(xué)模式，在初中的英語教學(xué)當(dāng)中，使用差異教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠在一定程度上為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供有效的幫助。通過差異教學(xué)的實(shí)施，也可以使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方面的信心，增強(qiáng)教師在教學(xué)過程當(dāng)中的職業(yè)成就感。