師幼有效互動(dòng),促進(jìn)共同成長(zhǎng)
——幼兒園戶(hù)外體育游戲中進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的策略研究

黃 依

(貴州省赤水市金華街道幼兒園 貴州 赤水 564700)

隨著教育改革的不斷深入，很多幼兒園摒棄了陳舊落后的教育理念，廣大幼兒教師的教學(xué)理念不斷更新。體育游戲是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒園教師也大多利用體育游戲完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，如何在戶(hù)外體育活動(dòng)中進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，幫助教師全面了解幼兒，讓幼兒得到健康的身心發(fā)展，是重要的研究課題。

1.幼兒園戶(hù)外體育游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1 在戶(hù)外體育游戲中教師與幼兒互動(dòng)較少。幼兒園教師通常在教室內(nèi)與幼兒互動(dòng)較多，在室外活動(dòng)中互動(dòng)較少。在教室教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地去完成教學(xué)任務(wù)，自然就需要和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，教師在室內(nèi)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒的控制力較強(qiáng)。在進(jìn)行戶(hù)外體育游戲時(shí)，幼兒教師經(jīng)常讓幼兒自由活動(dòng)，對(duì)幼兒的控制力減弱，因此，與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的難度也會(huì)加大，教師與幼兒的有效互動(dòng)與室內(nèi)教學(xué)相比減少很多。

1.2 師幼互動(dòng)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒園的教育理念應(yīng)該“以幼兒為本”，提倡尊重和關(guān)愛(ài)幼兒。但事實(shí)上，許多幼兒教師本身并沒(méi)有把幼兒放在與教師同等的位置，更沒(méi)有意識(shí)到在教學(xué)與活動(dòng)中幼兒才是主體。例如，在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)行將幼兒分組，或者使用吹哨子等方式讓幼兒跟著教師的步驟走。教師占據(jù)游戲中的主體地位，只會(huì)讓幼兒失去玩游戲的活力、興趣和快樂(lè)。

1.3 師幼互動(dòng)時(shí)，教師的親和力不足。幼兒教師大多是年輕人，他們充滿(mǎn)熱情和活力。但從某種程度來(lái)說(shuō)，許多年輕的幼兒教師也是未成熟的“孩子”。因此，他們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)常難以控制自己的情緒，對(duì)待幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，缺乏耐心。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師大都會(huì)用比較強(qiáng)硬的口吻批評(píng)幼兒，沒(méi)有考慮到幼兒是否能夠接受這種強(qiáng)硬的態(tài)度。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的幼兒時(shí)，教師往往容易失去耐心，會(huì)采用罰站等方式去管束幼兒，師幼之間缺乏有效的溝通。這種缺乏親和力的教師，在師幼互動(dòng)之中，建立起來(lái)的不是一座溝通的橋梁，相反，有可能會(huì)在師幼之間橫亙一條阻礙兩者溝通的鴻溝。

1.4 師幼互動(dòng)時(shí)，教師與幼兒缺乏情感交流。在開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，教師把大部分精力都放在幼兒的知識(shí)和品德教育上，往往忽略了與幼兒的情感交流。久而久之，幼兒與教師缺乏有效的情感交流，師幼之間會(huì)產(chǎn)生隔閡，教師不了解幼兒的個(gè)性、想法和需求，就無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生阻礙。

2.幼兒園戶(hù)外體育游戲中進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的策略

2.1 更新觀念，重視戶(hù)外體育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。意識(shí)是行動(dòng)的主人。教師應(yīng)該時(shí)常反思，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)教育觀念，意識(shí)到戶(hù)外體育游戲中師幼互動(dòng)的重要性。雖然戶(hù)外體育游戲是以幼兒自由活動(dòng)為主，但是教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，與學(xué)生開(kāi)展有效的交流溝通，幫助幼兒提高游戲水平。

2.2 調(diào)整定位，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。教師要調(diào)整定位，學(xué)會(huì)“放手”，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，必要時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。例如，幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師賦予了幼兒充分的游戲自主權(quán)。在游戲中怎么玩、和誰(shuí)玩、玩什么，這些都允許幼兒自己決定。幼兒可以自由選擇獨(dú)立游戲或是團(tuán)隊(duì)游戲。教師并不介入，只讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完全將游戲的選擇權(quán)交還給幼兒。例如，在活動(dòng)中，在最初搬運(yùn)長(zhǎng)竹梯時(shí)，幾個(gè)幼兒一開(kāi)始選擇獨(dú)立完成，后來(lái)三個(gè)幼兒選擇共同協(xié)作完成。也有選擇玩其他游戲的幼兒。

2.3 注重與幼兒的情感交流。知識(shí)和品德固然是幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)，但是與幼兒的情感交流也不可忽視。幼兒對(duì)教師存在依戀心理，渴望得到教師的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。幼兒能在游戲互動(dòng)中感知到教師的情緒，同樣，他們也渴望得到教師的肯定與鼓勵(lì)。在體育游戲中進(jìn)行積極有效的情感交流，能夠從正面提升師幼互動(dòng)的有效性。

2.4 意識(shí)到師幼互動(dòng)的雙向性。幼兒在體育游戲中的表現(xiàn)需要教師來(lái)評(píng)價(jià)，教師也需要幼兒反饋體育游戲活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此，教師要留心觀察幼兒的言行舉止，根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特性和表現(xiàn)，給予不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。例如，在幼兒園戶(hù)外體育游戲活動(dòng)的場(chǎng)景中。幼兒耀耀在玩“修路與汽車(chē)修理廠(chǎng)”的游戲。這時(shí)一名教師主動(dòng)過(guò)去詢(xún)問(wèn):“耀耀，為什么搬來(lái)搬去呀?”耀耀:“我在給城堡修路?！?一臉自豪感和愉悅感)教師:“哦，原來(lái)你在給城堡修路呀。”一會(huì)兒竹梯下的輪胎都幾乎搬光了，耀耀四處搜尋著哪兒還有輪胎，于是看見(jiàn)操場(chǎng)周?chē)h(huán)繞的輪胎，然后就一個(gè)個(gè)滾到城堡邊上。不一會(huì)兒就有了用輪胎拼成的長(zhǎng)長(zhǎng)的路。教師:“哇，好長(zhǎng)好長(zhǎng)的路呀，你是在幫助城堡里的人修路嗎?”耀耀點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出愉悅的笑。教師:“耀耀你的想法真好，太棒了!”教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響極大，會(huì)成為幼兒進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力。

2.5 學(xué)會(huì)創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件。教師要學(xué)會(huì)在戶(hù)外體育游戲中創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件。教師可以設(shè)計(jì)新奇有趣的體育游戲吸引幼兒的注意力，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高其游戲水平。體育游戲應(yīng)該根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，目的是融知識(shí)于游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，讓幼兒能在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，細(xì)心引導(dǎo)，在游戲活動(dòng)過(guò)程中要與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的儲(chǔ)備人才，教師要幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和正確的思想意識(shí)。因此，在幼兒園戶(hù)外體育游戲中建立有效師幼互動(dòng)能夠讓教師與幼兒之間的聯(lián)系更加緊密，情感更加深厚。