論舞蹈元素在初中音樂(lè)教學(xué)中的滲透價(jià)值與實(shí)施策略

董紹偉

(山東省煙臺(tái)市萊陽(yáng)市山前店第一初級(jí)中學(xué) 山東 萊陽(yáng) 265200)

舞蹈是一種表演藝術(shù)，是指使用身體來(lái)完成各種優(yōu)雅或者高難度的動(dòng)作，音樂(lè)也是一種表演藝術(shù)，能夠映射出人們現(xiàn)實(shí)生活的情感，凈化人們的心靈，舞蹈與音樂(lè)同屬于藝術(shù)，并且舞蹈一般需要音樂(lè)進(jìn)行伴奏，這就為舞蹈元素在音樂(lè)教學(xué)中的滲透提供了可能性，在初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行舞蹈元素的滲透，能夠?qū)W(xué)生帶來(lái)積極的影響，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起相應(yīng)的重視。

1.舞蹈元素在初中音樂(lè)教學(xué)中的滲透價(jià)值

1.1 幫助學(xué)生理解音樂(lè)。在初中音樂(lè)教學(xué)之中，音樂(lè)的知識(shí)較為抽象，學(xué)生只能夠通過(guò)傾聽(tīng)結(jié)合教材中的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多音樂(lè)教材中的音樂(lè)，學(xué)生都難以理解，更難以在理解的基礎(chǔ)上去欣賞音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而使得學(xué)生逐步喪失了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，將舞蹈元素滲透進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)之中能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)知識(shí)變得生動(dòng)形象，能夠被學(xué)生看到、感知到，從而有效地降低學(xué)生理解音樂(lè)的難度，幫助學(xué)生去理解音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知。藝術(shù)是沒(méi)有邊界的，舞蹈與音樂(lè)這兩種藝術(shù)之間有著密切的聯(lián)系，舞蹈的出場(chǎng)一般都會(huì)伴隨著優(yōu)雅的音樂(lè)，音樂(lè)與舞蹈都是能夠表達(dá)自身情感的藝術(shù)形式，在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透舞蹈元素，能夠加強(qiáng)音樂(lè)中渲染情感的那部分，讓音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感更加強(qiáng)烈，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.舞蹈元素在初中音樂(lè)教學(xué)中的滲透方法

2.1 認(rèn)真挑選舞蹈，合理匹配音樂(lè)舞蹈。藝術(shù)是存在一定共性的，音樂(lè)與舞蹈都是能夠表達(dá)情緒并且能夠讓他人感受到情緒的藝術(shù)，在初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行舞蹈元素的滲透時(shí)，若是能夠?qū)⑾嗨祁?lèi)型的舞蹈與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生，就不會(huì)讓學(xué)生感受到突兀，能夠讓學(xué)生借助舞蹈來(lái)感受音樂(lè)所要表達(dá)出來(lái)的思想與情感，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，而若是將不匹配的音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)顯得突兀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不知如何入手，提高學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵的難度，使得學(xué)生不愿去結(jié)合舞蹈學(xué)習(xí)音樂(lè)，舞蹈元素滲透的效果難以得到發(fā)揮，影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意音樂(lè)與舞蹈的匹配。例如，在學(xué)習(xí)《校園的早晨》時(shí)，教師可以先對(duì)音樂(lè)本身進(jìn)行分來(lái)，分析音樂(lè)的內(nèi)容以及音樂(lè)要表達(dá)出來(lái)的情感，通過(guò)分析得出《校園的早晨》這首音樂(lè)表達(dá)的是對(duì)校園的熱愛(ài)之情，為學(xué)生展現(xiàn)出了青春洋溢、朝氣蓬勃的青春時(shí)代，教師就可以為這首音樂(lè)搭配校園本身的廣播體操，結(jié)合廣播體操開(kāi)展教學(xué)，用這種學(xué)生熟悉的舞蹈動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意到音樂(lè)本身，傾聽(tīng)音樂(lè)中青春洋溢的中學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的中學(xué)時(shí)代。在學(xué)習(xí)《歌唱祖國(guó)》時(shí)，教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析，得出這首音樂(lè)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)大好河山的濃濃的熱愛(ài)之情，教師就可以為這首音樂(lè)搭配體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的舞蹈，如《精忠報(bào)國(guó)》，用舞蹈本身強(qiáng)烈的表現(xiàn)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的濃濃愛(ài)國(guó)情，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)舞蹈張力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育給予學(xué)生的壓力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)缺乏重視，在音樂(lè)的課堂上，除卻少部分對(duì)音樂(lè)有興趣的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，使得學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定的影響，在這種基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的以講解為主的音樂(lè)教學(xué)方法只會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)音樂(lè)的疏遠(yuǎn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著去激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，只有在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地走進(jìn)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，最終喜歡上音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)舞蹈的張力，用舞蹈滲透初中音樂(lè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到舞蹈之中，深入地感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意加強(qiáng)舞蹈的張力。例如，在學(xué)習(xí)《紅旗頌》時(shí)，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集《紅旗頌》的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)的歷史背景以及作者的生平事跡，搭配上氣勢(shì)雄輝的表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的舞蹈，先為學(xué)生播放舞蹈與音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈去感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的雄渾氣勢(shì)，引起學(xué)生震撼的情緒，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生去參與到舞蹈之中，帶領(lǐng)學(xué)生去練習(xí)教師所選定的舞蹈，親身感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的宏偉的啟示，引發(fā)學(xué)生自身的情感共鳴。從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新時(shí)代的教學(xué)要求學(xué)生擁有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，這才是推動(dòng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展所必須的基本素質(zhì)，在初中音樂(lè)教學(xué)之中，一個(gè)具有創(chuàng)造能力的學(xué)生才有可能創(chuàng)造出屬于自己的音樂(lè)，只是一味地在既定的框架之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作，傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)為學(xué)生講解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力缺乏培養(yǎng)，這使得學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力，影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。將舞蹈元素融入到初中音樂(lè)教學(xué)之中，運(yùn)用舞蹈元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行自主編舞，或者讓學(xué)生通過(guò)舞蹈來(lái)聯(lián)想音樂(lè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話(huà)》時(shí)，教師可以先為學(xué)生搜集黃自的生平以及歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在了解音樂(lè)作者的情況下去欣賞音樂(lè)，把握音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上自由進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生為音樂(lè)搭配上自己認(rèn)為的能夠充分表達(dá)出音樂(lè)情感的動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)編，感悟音樂(lè)中的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 體驗(yàn)音樂(lè)情感，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境。在運(yùn)用舞蹈元素滲透初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境也是能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)情感的途徑之一，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)只能用單純的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，而音樂(lè)的情感是難以直接體驗(yàn)到的，學(xué)生很難體驗(yàn)到音樂(lè)的情感，結(jié)合舞蹈元素，用舞蹈中動(dòng)作的律動(dòng)結(jié)合悠揚(yáng)的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《踏雪尋梅》時(shí)，教師可以用舞蹈中的服裝與優(yōu)雅的動(dòng)作結(jié)合音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從潔白的服裝與優(yōu)雅的動(dòng)作中來(lái)感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的對(duì)于雪景的特殊情感，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知能力，讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中階段，音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感，陶冶學(xué)生的主要途徑，將舞蹈元素融入到教學(xué)之中能夠降低學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知能力，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地展開(kāi)探索，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，為學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。