點燃孩子記憶單詞的激情
——課堂診斷微型實例

湯紅梅

(廣東省廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學 廣東 廣州 510200)

【適用范圍】教科版五年級下冊(三年級起點)Unit 11 Can you tell me the way?

在小學英語教學過程中，學生普遍存在著記憶單詞效率低的現(xiàn)象，而單詞在小學英語學習階段卻占據(jù)了很重要的地位。對于后進生來說，他們怕學英語，主要是沒有掌握好記憶單詞的方法，在記背單詞上力不從心。本堂課的教學內(nèi)容是教科版五年級下冊(三年級起點)Unit 11 Can you tell me the way?，主要學習有關(guān)建筑場所的單詞和問路用語。

【場景呈現(xiàn)】

[片段一]

在給A班上課時，利用圖片教授restaurant，由于這個單詞不規(guī)則發(fā)音，單詞長，在操練過程中，檢查了12位同學的讀音和拼寫，然后通過游戲復(fù)習所學單詞的讀音，給兩分鐘時間小組合作背誦單詞。但是在下課前檢查單詞的拼寫時，大部分同學還是拼不出restaurant這個單詞，幾個尖子生下課后到老師面前抱怨這個單詞總記不住。

[片段二]

在給B班上課時，鑒于A班出現(xiàn)學生難記住restaurant一詞的拼寫情況，我設(shè)計了另一個教這個單詞的活動，利用圖片呈現(xiàn)restaurant單詞，檢查幾位同學的發(fā)音后，給學生講個故事：我在Guangzhou Restaurant吃飽飯后，稍作休息(rest)，aur(誒喲啊)，來了一只螞蟻(ant)，螞蟻在哪兒呢？同學們正在納悶，老師把restaurant后邊的ant 畫上了橫線，boys and girls，看見螞蟻了嗎？幾個同學開始拼讀a-n-t——ant，老師馬上蓋住ant，檢查幾個后進生都能記住了，誒喲啊(老師做出驚訝的樣子)是什么字母呢？幾個同學馬上舉手，連調(diào)皮的魏同學都舉了手，說出是aur三個字母，rest(休息)在Unit 7學過，學生們重復(fù)了一遍故事，很快，幾乎全班同學都記住了restaurant的音、義、形?？吹綄W生的激情已被點燃，我又生一計，“螞蟻的故事還很多，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”Unit 13的elephant和Unit 14的Antarctic。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，還沒到匯報成果的時候，很多同學就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。最后總結(jié)出簡單易記的故事：大象elephant最好的朋友是總在它尾巴上呆著的小螞蟻ant。一只勇敢的小螞蟻從北極Arctic爬到了南極Antarctic,它是怎么做到的?(在地球儀上)。

孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來無窮的樂趣，讓枯燥無味記單詞的課堂變得如此富有生機，我更驚訝于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，平時低估了他們。

【追因診斷】

英語學習中有大量的記憶工作，據(jù)大腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦說過；“教育應(yīng)使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔”。小學階段，單詞作為語言最基礎(chǔ)的地基不牢固，無論聽力、口語、閱讀或是寫作，四個單項的發(fā)展都會受到影響。學生歷經(jīng)過多次背了忘、忘了背、背了再忘的階段，機械記憶能在短時間內(nèi)生效但勢必會膚淺，死記硬背下來的單詞，只能在我們的大腦中變成一個個與中文意思生硬相對的字母符號。學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶，需要教師設(shè)法去激活學生的“樂趣”中樞。

【改進策略】

《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。英語學習的過程，記憶單詞始終是一個難點，而積極創(chuàng)設(shè)饒有興趣的方式，將單詞的記憶揉和在其中，學生在生動有趣的氛圍中，思維活躍，參與意識強，單詞學習的效率就會大大提高。

在趣味記憶單詞時，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，把枯燥無味的單詞記憶變成有趣的聯(lián)想，使單詞學習的過程成為學生形成主動思維和大膽實踐的過程，同時也是學生形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。大多數(shù)規(guī)則發(fā)音的單詞可以采用拼讀法來記憶，即按順序直接拼讀單詞本身的字母組合。其中常用的有：以舊帶新記憶法:nose——rose；合成法:如foot-ball-er——footballer；詞綴法：wind+y——windy。也可向?qū)W生們介紹新的有趣的記憶方法。

【自我反思】

在片段一中，只是讓學生進行重復(fù)記憶單詞，沒有激起孩子的主動性和有意識記，最終學生只是暫時記住這個單詞，很快會忘記。在片段二中，老師積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子主動參與，將單詞的記憶揉和在孩子們感興趣的故事中，學生的思維活躍，參與意識強，學習單詞的效率大大提高，記憶會更深刻。讓單詞記憶不再是枯燥無味的機械操練，而是有趣的想象和開動腦筋挑戰(zhàn)自我的比賽，讓孩子們學習單詞的興趣越來越濃厚，單詞記憶不再是問題。