新課程標準下農(nóng)村初中英語后進生成因分析及轉(zhuǎn)化對策探究

黃秀梅

(廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣百林實驗學(xué)校 廣西 河池 547501)

俗話說：“尺有所短，寸有所長”，盡管農(nóng)村初中學(xué)校十分重視英語教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異必然會導(dǎo)致“兩極分化”，如果對后進生放任不管，那么隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，課程難度的不斷增加，后進生的學(xué)習(xí)成績只會變得越來越差，逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要重視對后進生的引導(dǎo)和教育，根據(jù)學(xué)生成績落后的原因進行針對性的指導(dǎo)，從而提高英語教學(xué)的整體水平。

1.農(nóng)村初中英語后進生的成因分析

1.1 學(xué)生個體方面。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。初中課程相對于小學(xué)課程來說，不僅課程數(shù)量增多，內(nèi)容難度更是增加，剛剛進入初中的學(xué)生會難以適應(yīng)難度和數(shù)量上升的課程，會下意識的避開自己不喜歡或是難度相對更大的課程，而一些調(diào)查顯示，有將近五分之一的學(xué)生不喜歡英語，有將近七成的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語只是為了升學(xué)考試，與興趣無關(guān)。此外，英語課具有較強的實踐性，有很多學(xué)生很想學(xué)好英語，但卻總是記不住英語單詞和語法，記憶力較差的學(xué)生更是記不牢單詞，學(xué)生不能歸納和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又缺乏針對性的指導(dǎo)，久而久之對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心就會喪失，英語成績也會逐漸下滑，成為后進生。

1.2 教師方面。教師教學(xué)方法有待創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育和教學(xué)設(shè)施的限制和影響，當前大多農(nóng)村初中英語教學(xué)仍是采用“灌輸式”教學(xué)方法，且過于強調(diào)學(xué)生的做題能力，忽視了學(xué)生對英語的實踐應(yīng)用能力，使得英語課程變得偏理論性，另外，很多英語教師會為了完成教學(xué)任務(wù)加快教學(xué)進度，對學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況不夠重視，學(xué)生并沒有真正的理解和掌握單詞和語法。在農(nóng)村，英語課堂基本上是學(xué)生能夠運用英語的唯一場所，但大多教師更多關(guān)注的是成績優(yōu)秀的學(xué)生，很少針對性的指導(dǎo)和鼓勵后進生，在很大程度上打擊了后進生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 家庭方面。教育方法不當。家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要影響，后進生的家長有的信奉“棍棒底下出孝子”的教育方式，一旦學(xué)生考試成績不理想，就非打即罵，他們認為這樣才能促使學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上，但其實并非如此，初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，高壓式的教育方式反而會引起學(xué)生的逆反心理，起到反作用。還有的家長采取放任自流的教育方式，使得學(xué)生認為自己做不做作業(yè)、考不考的好都無所謂，也是后進生形成的重要原因。

2.農(nóng)村初中英語后進生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 制定差異化的輔導(dǎo)計劃?？紤]到農(nóng)村初中英語后進生的成因存在多樣化的特點，因此在轉(zhuǎn)化過程中，教師也需要采取具體問題具體分析的方式，針對農(nóng)村初中英語后進生具體成因有針對性地制定差異化后進生轉(zhuǎn)化策略。例如在調(diào)查中許多英語后進生雖然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機欠缺、性格內(nèi)向等情況，但筆者在對其進行深入觀察和訪問交流中了解到其中有部分學(xué)生具有加強的形象思維能力。因此在后期的英語課堂教學(xué)中，筆者選擇靈活運用多媒體以及其它現(xiàn)代教育技術(shù)，以有效幫助英語后進生實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。通過主動創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升，為其實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師可在班級采取分組教學(xué)模式，每一個組都由后進生和非后進生組成。通過這種方式讓組內(nèi)同伴相互學(xué)習(xí)，相互幫助，讓后進生掌握英語學(xué)習(xí)方法；讓組內(nèi)同伴通過相互監(jiān)督、相互督促，幫助后進生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后通過同伴間的相互合作，使后進生學(xué)會學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。這種平等、互助、自由的合作學(xué)習(xí)方式，能讓后進生看到自身的優(yōu)點，樹立學(xué)習(xí)的自信心，很大程度地推動了后進生的發(fā)展。

2.3 關(guān)注學(xué)生加強情感教育。許多農(nóng)村英語后進生存在缺乏學(xué)習(xí)自信心和情感障礙等問題，因此本文認為，在對農(nóng)村英語后進生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師首先需要積極創(chuàng)新自身的教育理念，堅持以學(xué)生為主體，加大對學(xué)生的關(guān)注力度，尤其需要注重對學(xué)生進行情感教育，盡可能多地給予學(xué)生肯定和鼓勵。在平時的教學(xué)當中，教師需要主動與學(xué)生進行對話交流，深入了解學(xué)生思想動態(tài)，并與學(xué)生共同分析其成為后進生的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生主動進行后進生轉(zhuǎn)化。例如在Unit 10 I'd like some noodles Setion A 第一課時的教學(xué)中，筆者通過按照英語后進生的具體情況將其依次分為若干小組，保障每個小組中有一到兩名優(yōu)秀生，在引導(dǎo)后進生觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)其掌握正確英語學(xué)法的過程中，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式進行英語會話練習(xí)以及問題討論，教師則在此過程中負責(zé)及時為學(xué)生提供必要幫助，在后進生回答問題時，教師除了需要對答案的正確性進行評估之外，還需要對后進生的進步表現(xiàn)進行大力表揚，以此有效增強后進生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。通過對學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)進行有效控制，并適時融入情感教育，使得后進生能夠利用小組的力量，在溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境中深化英語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中英語教師要明白一把鑰匙開一把鎖的道理，要認識到后進生轉(zhuǎn)化的重要性。教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也要給予后進生更多的關(guān)愛和信心，增強后進生的英語學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。