小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實施之我見

伍正剛

(四川省內(nèi)江市東興區(qū)蘇家鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川 內(nèi)江 641000)

小學(xué)生正處于快速發(fā)育的時期，對許多新鮮的事物充滿好奇心。如果在課堂中引入合作小組的教學(xué)模式，能讓學(xué)生與學(xué)生之間通過交流、互動的過程產(chǎn)生思維的碰撞，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)和教學(xué)工作，通過合作學(xué)習(xí)的題材來激發(fā)學(xué)生的思維積極性，達(dá)到整體教學(xué)的效果和優(yōu)勢。

1.引入數(shù)學(xué)課堂實例，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能給學(xué)生施加過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)讓他們在小組合作的過程中自行探討、自行研究，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如多邊形ABCDFG，其中AGFE和ABCD都是正方形，三角形ABH的面積為10平方厘米。請根據(jù)數(shù)學(xué)知識計算陰影部分的面積。這是一道比較難理解的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。有的學(xué)生硬著頭皮求解，不但沒有解題思路，反而會加大題目的難度。此時教師就可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間相互交流，尋求更加簡便的解題思路。從圖中可知，正方形中的EF=EA，這是由正方形四條邊相等得出的結(jié)論。同理，在正方形ABCD中，AB=AD，將這兩個間接條件結(jié)合起來思考，我們就可以得到三角形ABH和三角形FDH是全等三角形，即陰影部分的面積和三角形ABH的面積相等。小組合作的學(xué)習(xí)過程，也是師生共同搭配的教學(xué)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往是一個整體，教學(xué)資源既要符合教師構(gòu)建的課堂教學(xué)規(guī)律，又要能方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。這樣的課堂資源才是切實可行的，才能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知力。如果學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象，教師要給予批評和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從多方位的角度思考問題，不僅局限于一種思維模式。

2.注重小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂理念，豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的教學(xué)制度要求教師根據(jù)時代的需求劃分合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)生之間存在著個體差異性，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識都存在著不理解的地方，或多或少都存在著學(xué)習(xí)疑惑。教師就要根據(jù)這個特性制定有效的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生自身的性格和學(xué)習(xí)的特點，采用合作教學(xué)的課堂模式。通過這種合作模式，學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，幫助教師帶動課堂進(jìn)程，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)者，教師要做好每堂課的教學(xué)計劃，在劃分小組的時候要從學(xué)生個體差異性出發(fā)，并合理地劃分合作小組。只有在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上，注重小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂理念，才能切實可行地豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)是新時期的教學(xué)要求，也是當(dāng)前的課堂理念。其目的是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟，讓學(xué)生在合作的過程中不斷進(jìn)步，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會從多種層面、多種角度思考數(shù)學(xué)實際問題?；诖它c，教師提出的合作探究的問題是至關(guān)重要的，能在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時講究實際化和自由化，培養(yǎng)學(xué)生更加全面看待問題的能力。

3.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂細(xì)節(jié)，提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重一些教學(xué)細(xì)節(jié)，不能疏忽一些關(guān)鍵的教學(xué)進(jìn)程。首先，在劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之前，教師要充分地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能將學(xué)習(xí)能力差不多的同學(xué)分到一個組內(nèi)，以方便學(xué)生的交流合作。其次，合作學(xué)習(xí)也要注重課堂的核心，不能過于偏離教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生放松了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果課堂缺少教學(xué)活動，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教材入手，給學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)素材。只有真正地了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們加入合作學(xué)習(xí)。例如，有一個長方形AEHD，其中陰影部分為BFGC，已知線段FH為18cm，AC為24cm，求長方形AEHD的周長是多少。這是一道典型的圖像應(yīng)用題，考查學(xué)生對周長公式的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生分成不同的討論小組，分別求出長方形AEHD各條邊的邊長，再進(jìn)行整合運用。根據(jù)題意，我們不難看出陰影部分實質(zhì)上是一個正方形。所以求周長時可以用周長公式得出(18+24)×2=84。小組合作學(xué)習(xí)有很多教學(xué)價值，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，無疑是一種高效的教學(xué)模式。為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，我們一定要制定更加完善的教學(xué)計劃，才能滿足新時期的教學(xué)要求，保證每個學(xué)生都能充分發(fā)揮靈動性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)教學(xué)的對象是小學(xué)生，課堂的主體也是小學(xué)生。由于他們年齡普遍偏小，對數(shù)學(xué)這類復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)方法掌握得不夠到位。教師要從他們生理和心理的角度出發(fā)，配合信息化時代的發(fā)展，組織課堂的小組合作學(xué)習(xí)活動。上文針對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理念，對如何實施小組合作學(xué)習(xí)的方案和策略做幾點研究。