情境教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的措施之我見

楊 潔

(遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第二小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

1.合理運用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已逐漸深入我國教育事業(yè)，適用于各個教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同樣多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段也對情境教學(xué)有著十分顯著的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)情境數(shù)學(xué)可以通過多媒體形式變得更加生動、真實，運用視頻影像、音頻圖片等多種形式構(gòu)建接近真實的教學(xué)情境，縮短與生活實際的差距，使學(xué)生更容易接受。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)對于一些問題需要考量學(xué)生的抽象思維和空間想象能力，有一定情境創(chuàng)設(shè)的難度。而多媒體信息技術(shù)手段有效地化解了這一矛盾，大大降低了其難度，把不可為變成可為。比如一些現(xiàn)實問題，拿相遇問題來舉例，有些數(shù)學(xué)錯誤在應(yīng)用題來說會格外明顯，但是兩車從兩地出發(fā)是無法在課堂中真正模擬實現(xiàn)的，只能通過黑板板書抽象理解，通過多媒體信息技術(shù)可以直觀地展現(xiàn)兩車的速度、行駛的時間和行駛的路程。

2.貼近生活

情境數(shù)學(xué)教學(xué)的靈感來源于生活，不但教師要通過觀察學(xué)生的生活實際找到適合使用的教學(xué)情境，學(xué)生自己也可以在課余時間根據(jù)日常生活的所見所聞，把自己代入到自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠加強學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生與教師交流情境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如生活中的圖形，家具形狀；生活中的買賣問題，零食小吃玩具的交易；生活中的相遇問題，上課遲到的學(xué)生與查崗的班主任。讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生充分理解，再加以引導(dǎo)，層層深入，舉一反三。

3.加強情境教學(xué)的趣味性

教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所在，探究其根本，不斷放大，讓學(xué)生研究入迷，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的興趣。比如1.10可以聯(lián)想到簡單的乘除法，聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的變形，聯(lián)想到數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換或是聯(lián)想到小數(shù)。通過拋出開放性問題讓學(xué)生活躍思維，提高學(xué)生的動腦能力。還可以讓組織學(xué)生小組活動，開展真實的情境模擬，讓學(xué)生切身體會事件的發(fā)生，感受到數(shù)字的意義，體會數(shù)學(xué)問題，既提高了課堂的參與度，又能幫助學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和內(nèi)容。

4.掌握情境數(shù)學(xué)的原則和規(guī)律

情境數(shù)學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡不同所創(chuàng)設(shè)的情境不同，不單單是小學(xué)與中學(xué)、高中之間有所區(qū)別，小學(xué)六年級與一年級在進(jìn)行情境數(shù)學(xué)的過程中也存在差異。這是因為學(xué)生的認(rèn)知水平，身心發(fā)展的程度，思維模式的等級等情況所導(dǎo)致的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一是要了解相應(yīng)年齡段學(xué)生的心中所想，二是結(jié)合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們量身定做所謂的教學(xué)情境。還要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于教師也有一定要求，首先需要良好的教學(xué)水平，教學(xué)能力足夠優(yōu)秀，能夠靈活教學(xué)各種形式的小學(xué)數(shù)學(xué)；其次需要優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)，對課本和教材的內(nèi)容足夠透徹，掌握足夠扎實，理解正確，沒有偏頗，否則會在創(chuàng)設(shè)情境的過程就產(chǎn)生諸多麻煩，浪費時間和精力，更別說在情境創(chuàng)設(shè)完之后的教學(xué)任務(wù)了。一旦情境數(shù)學(xué)不能達(dá)到良好的效果，不僅學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，教師也會否認(rèn)自身，這類負(fù)面情緒得不到合理發(fā)泄，久而久之會對正常的小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生影響。

5.注重個性化發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，所以情境數(shù)學(xué)的宗旨是基于學(xué)生的學(xué)生能力、學(xué)習(xí)效率、性格特征等諸多因素來決定的。首先情境教學(xué)是要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平作為前提和基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的問題引入教學(xué)。教學(xué)情境包括但不限于一種，一個課堂內(nèi)可以存在多種符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特征的個性化教學(xué)情境，不但具有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)包括類比型和遞進(jìn)型，類比型如：多邊形的圖形特征，等腰三角形和等邊三角形的差異，個位數(shù)乘除法和十位數(shù)乘除法的關(guān)系。遞進(jìn)型則是由定理、公式或者概念層層推導(dǎo)而出，例如正確理解求多面體的表面積的含義，將其轉(zhuǎn)化為組成這些表面的平面面積，轉(zhuǎn)而求多個圖形的面積。又比如對體積問題的教學(xué)，可以利用橡皮泥、積木、板書等多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，既減小了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠加強理解，提升學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力。

6.結(jié)語

綜上所述，情境教育的宗旨是以學(xué)生為主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重情境教學(xué)的應(yīng)用，貼近學(xué)生的日常生活，簡析學(xué)生生活實際中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。根據(jù)相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)問題，根據(jù)相應(yīng)問題構(gòu)建合適的情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造力和想象力。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合能力。