增加小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

繆秀珍

(江西省上饒縣清水中心小學(xué) 江西 上饒 334100)

小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的起始階段。適量增加小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課能拓展學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的廣度與深度，加深對數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技能的認知。而且親自動手操作能滿足學(xué)生們的好奇心，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，本文從教學(xué)實踐出發(fā)，給大家分享筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，希望對大家的教學(xué)活動有所啟示。

1.增加小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的必要性

1.1 滿足小學(xué)生年齡與認知的需求。小學(xué)生性格上活潑好動，注意力缺乏持久性，不適合整堂課滿堂灌。另外，小學(xué)生們有強烈的好奇心，對親自動手操作來解決數(shù)學(xué)問題有濃烈的探究欲望。因此，適度增加小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動課能夠在很大程度上滿足小學(xué)生年齡與認知的需求。

1.2 符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然邏輯性和思維性都很強，但從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點來看，直觀性的知識要遠遠多于抽象理論，與實際生活相聯(lián)系的知識模塊分散在各個年級的教材當中，這既與小學(xué)生的認知特點相符合，也突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、實用性和應(yīng)用性。因此，在講解了必要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之后，為了發(fā)展學(xué)生們的思維能力，拓展其思維視野，提高其解決問題的能力，有必要讓學(xué)生們在實際問題解決中去鍛煉，培養(yǎng)并提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.充分利用數(shù)學(xué)實踐活動課以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施

2.1 豐富數(shù)學(xué)實踐活動課的活動形式，激發(fā)學(xué)生們的參與與探究熱情。雖然小學(xué)生們對動手解決數(shù)學(xué)問題非常感興趣，但是單一的數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練方式也會讓學(xué)生們感到厭煩。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當采取有效措施豐富數(shù)學(xué)實踐活動課的形式以保證小學(xué)生的注意力能夠長時間集中在解決數(shù)學(xué)問題上，而不是猴子屁股坐不住，活動剛開始時勁頭十足，活動中悶悶不樂，活動后大喊后悔。筆者認為，數(shù)學(xué)實踐活動也要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律并符合其年齡特點。一般情況下，筆者會采取多元形式的數(shù)學(xué)實踐課活動以規(guī)避上述不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的發(fā)生。其中有室外觀察課，如觀察室外花園中的蝴蝶、不同樹種的樹葉以及各種交通工具是否對稱等；也有實地測量課，讓學(xué)生們對校園的操場、花圃以及教室等進行長度的測量，判斷其是否為規(guī)則的多邊形；還有實地調(diào)研課，在講解“簡單統(tǒng)計”這一章節(jié)的時候，要求每個學(xué)生對自己家庭成員的身高、體重做個測量并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集、整理和比較。當學(xué)生們能夠進行最高、最低、排第二等次序描述的時候，當他們能夠熟練地進行單位換算的時候，他們就很好地掌握了統(tǒng)計的方法，也理解了統(tǒng)計的應(yīng)用真諦。

不同的實踐活動課有不同的實踐目的，這些操作簡單、目的突出的數(shù)學(xué)實踐活動課能有效豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活并激起學(xué)生們對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與熱情。但與此同時，教師要做好管理工作和組織工作，不能放養(yǎng)，而應(yīng)有引導(dǎo)有監(jiān)督地開展活動。

2.2 分層教學(xué)和小組活動相結(jié)合，互助合作謀求個體與集體共同進步。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、認知能力不同、個性不同、興趣愛好也不盡相同。因此，教師為了提高學(xué)生們的個體成績和班級的整體素質(zhì)，應(yīng)該采取小組互助合作來開展實踐活動課。而為了滿足不同數(shù)學(xué)梯度學(xué)生們的需求，在劃分小組的時候要實施分層教學(xué)、科學(xué)分組。讓每個小組中都存在不同層次的學(xué)生，在小組活動的時候，要求學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)時間表達方式尤其是鐘表時刻表達方式的時候，有的學(xué)生反應(yīng)很快，思維非常清晰，而有的學(xué)生則總也弄不清小時數(shù)。教師就讓他們對給出的圖片進行分組討論，要求抽查，抽出的學(xué)生則為小組代表。而對于同組中進度和理解程度不同的伙伴們，小組長和小組成員想了不同的辦法，有的用紙板畫圖，有的干脆把家里面懸掛的鐘表拿來，手動轉(zhuǎn)換時間，通過演示互助學(xué)習(xí)。最后，筆者有意識地對每組中等層次和對在鐘表時間上存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分別抽取一名為代表，結(jié)果竟然沒有一人出現(xiàn)問題。由此可知，分層教學(xué)和小組活動教學(xué)方式結(jié)合起來，能夠增加學(xué)生們之間的交流，互助合作共同謀求個體發(fā)展與集體發(fā)展的雙贏局面。

2.3 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，避免小學(xué)生實踐活動心理障礙的產(chǎn)生。學(xué)生們不僅存在認知差異，也存在個性差異和心理體驗的差異。大多數(shù)小學(xué)生活潑好動，好奇心強，好勝心強，有強烈的表現(xiàn)欲望，愿意出頭參與各種實踐活動；而有的學(xué)生生性靦腆，甚至有一定的自閉傾向，不愿意參與集體活動。而部分學(xué)生則是因為小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，有點自卑心理，因此也會存在一定的數(shù)學(xué)實踐活動心理障礙。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的時候，盡量讓自閉的學(xué)生和寬和、愛幫助人的學(xué)生在一起；讓某一數(shù)學(xué)模塊知識能力欠缺的學(xué)生與此模塊能力突出且有幫助意愿的學(xué)生安排在一起。同時在小組內(nèi)安排一兩個組織能力和協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生為組長，教師再從幫注意引導(dǎo)和輔助，暗示小組成員們多鼓勵和幫扶同伴。學(xué)生們畢竟還很小，可塑性很強，克服這種實踐活動心理障礙并不太難。時間長了，學(xué)生們能融洽相處了，活動開展起來就更順利了，學(xué)生們也會增進彼此的友誼，提升彼此的全面素質(zhì)。

綜上所述，受小學(xué)生心理、年齡以及認知特點的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當適度增加實踐活動課，在提升學(xué)生們動手能力的同時，也讓他們看到自己運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)探究興趣和熱情，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力和綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)個體和整體的共同發(fā)展，全面提高其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。