初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

楊明俊

(貴州省遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)三合中學(xué) 貴州 遵義 563103)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，當(dāng)以交際和表達(dá)為基本目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的作用，而交流和表達(dá)更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎(chǔ)等，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教初中英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：由于應(yīng)試教育現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，這種忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的英語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后，卻難以學(xué)以致用，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍存在。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)，探索在教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效對(duì)策。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力低下的因素

伴隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始得到重視。當(dāng)前，部分學(xué)校已經(jīng)將口語(yǔ)考試作為期末考核的內(nèi)容之一，這樣的考核評(píng)價(jià)模式，在一定程度上促進(jìn)了初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。然而，就實(shí)際的教學(xué)而言，各種主觀和客觀因素的影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力依然比較低下，主要原因如下：

1.1 初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)校在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多孩子從幼兒園階段就已經(jīng)接觸英語(yǔ)，并開(kāi)展網(wǎng)上一對(duì)一口語(yǔ)交際訓(xùn)練。當(dāng)然，這僅僅是針對(duì)經(jīng)濟(jì)條件好的地方而言。在農(nóng)村地區(qū)，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)得不到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中之后，英語(yǔ)基礎(chǔ)依然比較薄弱。正是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)詞匯積累不足、語(yǔ)音欠準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)積累不足等，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢說(shuō)、不知道如何說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 學(xué)生存在畏難情緒和害羞心理。有很多教師認(rèn)為：中國(guó)的學(xué)生普遍缺少自我表現(xiàn)的欲望。也可以說(shuō)：很多學(xué)生都比較含蓄。這種含蓄在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中尤其普遍。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際方面存在嚴(yán)重的畏難情緒和害羞心理。學(xué)生不好意思用英語(yǔ)表達(dá)，不敢用英語(yǔ)表達(dá)，以至于在口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了不同程度的緊張。正是因?yàn)檫@種緊張情緒，使得學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等都難以準(zhǔn)確，最終進(jìn)一步影響了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。

1.3 教師的日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練不足。口語(yǔ)交際和表達(dá)能力作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，方能得到不斷提升。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生日常口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足是普遍存在的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)的課堂上，基本上只是在詞匯教學(xué)的部分，有教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，其他模塊的教學(xué)，都是教師講、學(xué)生聽(tīng)。這樣的語(yǔ)言教學(xué)模式，口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺失，直接影響了學(xué)生語(yǔ)言交際和表達(dá)能力的提升。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際和表達(dá)能力訓(xùn)練的有效對(duì)策

2.1 強(qiáng)化日常英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)言能力的形成不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。尤其是對(duì)于初中學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，使得教師在教學(xué)中，必須從細(xì)微之處入手，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，并將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入到日常的每一個(gè)英語(yǔ)模塊的教學(xué)中，方能在潛移默化中提高學(xué)生語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。例如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確發(fā)音，并糾正學(xué)生不正確的發(fā)音方式，提高學(xué)生的音準(zhǔn)。此外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的示范引導(dǎo)作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：(1)準(zhǔn)確的發(fā)音。教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，直接決定了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)確保所說(shuō)的每一個(gè)字詞都清晰準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)不規(guī)律或不正確的發(fā)音；(2)句子的連貫性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課文中沒(méi)一個(gè)句子的含義和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)速、輕重、停頓等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理安排，尤其是段落之間的斷句；(3)合理的節(jié)奏。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，口語(yǔ)具有側(cè)重性和連貫性。

2.2 緊密結(jié)合教材中口語(yǔ)交際模塊，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)交際內(nèi)容，如初中英語(yǔ)的閱讀素材、英語(yǔ)對(duì)話部分等，都是教師開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用可用于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教材內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，為逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，例如，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，讓所有學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

2.3 整合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師要善于借助信息技術(shù)手段的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交際和表達(dá)情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，消除學(xué)生在口語(yǔ)交際中的畏難情緒，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以巧妙地借助對(duì)話視頻、對(duì)話音頻的播放，給學(xué)生很好的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，有優(yōu)質(zhì)的模仿參考資源，提高音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)良好的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師要緊密結(jié)合當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生音準(zhǔn)和語(yǔ)言交際和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。