如何分層布置課后作業(yè)，有效鞏固教學效果

孫紅梅

(陜西省寶雞市第一中學 陜西 寶雞 721000)

平常的語文教學中，學生在課堂正襟危坐，表現(xiàn)出認真聆聽的姿態(tài)。課堂努力思考并且勇于發(fā)言、表達看法的同學屈指可數(shù)。為了鞏固教學效果，作業(yè)總是一刀切，讓“學優(yōu)生有吃不飽、潛能生有吃不消”的現(xiàn)狀。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康，并且造成學生向兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼。

1.作業(yè)量分層

對于學習有困難的學生，應適當減少提高型、拓展性的作業(yè)，作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識落實為主。語文素養(yǎng)較好的學生對教材內(nèi)容掌握較快，解答基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余，應適當減少做基礎(chǔ)性練習的量，將學生從簡單、機械的練習中解放出來，擁有足夠的時間自己積累課外知識，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進生之間。如課文《陳涉世家》的背誦，B層學生按照課后練習要求背誦：從“陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”至“皆指目陳勝”。A層學生允許每天逐段攻克，給他們幾天時間消化背誦，最后拿下全文；C層學生則要求全文背誦，并且積累大量的文言詞匯以及各種文言現(xiàn)象：通假字，一詞多義，古今異義，文言句式等?？傊?，作業(yè)量的分層要視學生的實際情況而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發(fā)展。

2.作業(yè)難度分層

針對學生語文能力有差異的客觀事實，教師應找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，設置不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能找到自己發(fā)展的空間。

例1.八年級的字詞學習，A層學生的作業(yè)是將生字詞抄寫3個，帶上拼音，并且組一個詞，然后選取本課的2個詞語造句；B層學生是將生字詞抄寫2遍，并選用其中4個詞語連詞成句；C層學生的作業(yè)是將生字詞抄寫1遍，并選用8-10個詞語寫一段話，要求有恰當?shù)恼Z境。 例2.預習課文類作業(yè)，以人教版八年級上冊第三單元《中國石拱橋》為例，分為必做題與附加題兩種：第一，必做題。①概括內(nèi)容：用橫線劃出課文的說明對象及特征；②趙州橋和盧溝橋分別是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點的？在課文中用橫線劃出有關(guān)句子；③用波浪線劃出課文運用說明方法的句子，并批注它的作用(C層學生3句，B層學生2句，A層學生1句)。第二，附加題(選做)。①思考《中國石拱橋》的說明順序和結(jié)構(gòu)，并給課文劃分結(jié)構(gòu)；②圈出體現(xiàn)說明文語言準確性的詞語，并批注它的作用；③根據(jù)課文描述和插圖畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數(shù)據(jù)。

例3.讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞(10個以上)、好句(5句以上)；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析(5句以上)，簡要寫閱讀感受150字；對C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章，600字以上，在班級完成交流。

3.作業(yè)形式分層

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學生都有擅長的智能，語文作業(yè)布置也要形式多樣化，盡可能使學生能選擇感興趣的、擅長的作業(yè)類型，感受到學習的樂趣，發(fā)展不同的智力。例如，綜合性學習《讓世界充滿愛》，可以提供“作業(yè)超市”讓學生自由選擇其中一種，以小組形式完成，并用一節(jié)課展示學習成果：①搜集關(guān)于愛的名言、詩句、諺語、故事等，出一期以“讓世界充滿愛”為主題的手抄報；②搜集關(guān)于“愛”的歌曲并學唱一首；③采訪一位社會底層勞動者，以采訪手記形式記錄其生活面貌及采訪心得；④為陌生人做一件好事，以作文形式記錄過程及感受；⑤搜集愛心故事并向同學講述；⑥自編一個關(guān)于“愛”的小品或話劇，在全班面前表演。這樣的作業(yè)，形式豐富多樣，學生喜聞樂見，展示課上學生“八仙過海各顯神通”，必然會讓學生興趣高漲，收到良好的效果。

4.作業(yè)評價分層

既然作業(yè)分層布置，在評價標準上也應分層設置，如果還是全班學生“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。例如，同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學生寫作能力的差異性制定不同的評價標準。對A層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿600字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體，有一定的人物描寫，有詳略處理；對C層學生的要求是：寫生動形象，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內(nèi)容充實，詳略得當，中心突出。只要學生能達到相應的標準，即可得到較高的分數(shù)。一段時間后，學生的寫作水平會有所提高，教師可根據(jù)實際情況再提高要求。對于學生的分層，教師應進行動態(tài)管理。例如，以半學期或一學期為單位，如果原本做B層作業(yè)的學生感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整為做A層作業(yè)；相反，那些原本是A層的學生如果進步明顯，就可以調(diào)到B層，以此類推，激勵各類學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，有所進步。