讓“腳”在生本課堂中自由成長

任朝紅

(浙江省寧波濱海國際合作學校 浙江 寧波 315000)

李躍兒有一個形象的比喻：孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解了腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下才能夠制造出合腳的鞋子。同樣，教育者只有在研究了孩子，懂得孩子的心歷路程、精神世界、以及成長機制的前提下才能夠設(shè)計出適合于孩子的教育方法。本人對李躍兒的說法深以為然，并創(chuàng)造性地把教師的課堂設(shè)計比作“鞋子”，把學生的實際學情比作“腳”，課堂教學中師生的雙邊活動是“造鞋過程”。我們知道，“鞋子”是為“腳”而設(shè)計的，“造鞋人”在課堂上要隨時為“腳”服務(wù)，使“腳”在生本課堂中自由地成長。一次培訓期間，有幸聆聽全國賽課一等獎獲得者王彧釗老師的《我們的學?！?、《扁鵲治病》兩堂課，為他在課堂上讓“腳”的自由成長而創(chuàng)設(shè)的生本課堂而嘆服。

1.“造鞋人”的弱勢出場

語文教學藝術(shù)的最高境界不是老師表演說唱做打的精湛技藝，而是要讓學生去學好“說唱做打”的功夫。這就要求老師以必要的“含蓄”和“低姿態(tài)”，“為他人作嫁衣裳”，這既是一種職業(yè)操守，更是一種教學智慧。穿著樸素的王老師低調(diào)地走入教室，用低沉的不帶渲染的開場白進入了課堂，給學生一種清新與自然，平易且近人的感覺，這種“弱勢”的姿態(tài)一下子拉近了與學生的距離。在課堂上，教師的導語沒有華麗的辭藻與連環(huán)的排比，沒有恢弘的氣勢與委婉的煽情，有的只是從學生中來到學生中去的實實在在的導引。多媒體設(shè)備的運用沒有喧賓奪主的渲染與優(yōu)美畫面的展示，有的只是實實在在的學法指導鏈接或是交互式的現(xiàn)場生成引導。王老師一直把舞臺讓給學生，他在課堂上的“弱勢”與“低姿態(tài)”，讓你不得不佩服其為“腳”的自由生長而集聚的“生本意識”與教學智慧。

2.“鞋子”的樸素設(shè)計

在課前，特別是公開教學前，許多老師拿到一篇課文，首先想的是怎樣的設(shè)計最能出彩，怎樣的文本解讀最能博得聽課老師的好評。于是，大多數(shù)老師實行的依然是課前在“文本細讀”的基礎(chǔ)上，去領(lǐng)悟個人所謂的獨特的“文本秘訣”，而后設(shè)計成嚴密的“教案”，甚至連學生的應(yīng)答都做了超乎想象的全面預(yù)設(shè)。精心設(shè)計了自己認為噱頭的、華麗的“鞋子”，并力求在課堂上紋絲不改地作精彩呈現(xiàn)。

縱觀王老師的兩堂課，目標的設(shè)置均以語言的積累、運用為制高點；過程的設(shè)計都以返璞歸真的教師板畫、學生填表等樸素、實在的方式讓學生習得語言。如《扁鵲治病》，王老師設(shè)計的流程就是借助表格讓學生梳理課文主要內(nèi)容，借助表格悟得課文主旨，借助表格學講寓言故事。《我們的學?！穭t通過想象畫面，以板畫方式讀懂課文，感受課文語言；積累“濃密的竹林”等學生自己歸納出的描寫學校美麗的偏正結(jié)構(gòu)的語言，并以圈劃重點詞的方式背誦課文；同時通過想象“孩子們還會干些什么？”模仿課文讀寫結(jié)合，在交流反饋中提高語言運用能力?？傊趵蠋熯@位“造鞋人”沒有為自己的精彩展示設(shè)計精致、華麗的高級“鞋子”，只是抓住學生的學習起點，設(shè)計了適合學生學語習文的樸素的、實用性強的“童鞋”。

3.“腳”的順勢生長

真正把師本和生本區(qū)分出來的，是教學過程中為教師的“教”服務(wù)，還是為學生的“學”服務(wù)?！爱斎皇菫閷W生的‘學’服務(wù)！”這樣的回答是無可否認的。但是在實際的操作中，教師經(jīng)常把自己的意志傳達給學生，或者依照自己的意志辦事。這種帶著“教師意志”的課堂教學是不利于學生——“腳”的個性化成長的。而綜觀王老師的兩節(jié)課，他很好的把握了課堂的進程和節(jié)奏，盡最大努力展示學生學的過程，主要表現(xiàn)在以下兩點：

3.1 給學生質(zhì)疑問難的時空。我們的課堂應(yīng)善于放手，適時為兒童的“好問”提供時間和空間。初讀《我們的學?！窌r，王老師讓學生在不懂的地方做上記號，一般的老師都會走走過場，王老師則讓學生先交流不懂的詞語，當學生提出“諦聽”、“探求”等詞語不懂時，王老師教給學生在沒有字典、詞典時，可借助百度的“在線詞典”中查找詞義的方法。接著在就課文內(nèi)容提問時，學生提出學校建在哪里？王老師順勢而導，引領(lǐng)大家讀課文、畫板畫、悟語言。在學生的質(zhì)疑問難中尋找教學的突破口，課文的學習、語言的習得可謂是水到渠成。

3.2 讓課堂因?qū)W設(shè)導、順學而導?！秾W記》曰：“道而弗索，強而弗抑，開而弗達?！鄙羁剃U述了教師“教”的真諦——根據(jù)學情指導學生學會。

王老師在教學的過程中始終堅持因?qū)W設(shè)導、順學而導。如教學《扁鵲治病》，梳理內(nèi)容時問道：扁鵲幾次見蔡桓公？四次寫時有什么共同點？師生交流課文寫作的共同點時，教師利用交互式課件，順勢畫出“扁鵲”、“蔡桓公”、“時間”、“病情”四個義項的四次治病的表格，并引導學生調(diào)整四個義項的順序。接著教師根據(jù)學情，以最難的“病情”為例，學習如何摘抄重點詞，進而放手讓學生自主學習，完成學習單的其他三個義項。自學后，根據(jù)自己填寫的表格，交流學習成果，互評互議后再次修改完善表格。

更妙的是王老師還能根據(jù)這張表格，順勢引導：把表格的時間欄和病情欄豎著看，發(fā)現(xiàn)了什么？——引導學生發(fā)現(xiàn)所有的事物都有一個發(fā)展的過程；把表格的扁鵲一欄豎著看，發(fā)現(xiàn)了什么？——名醫(yī)扁鵲不但醫(yī)術(shù)高明，還醫(yī)德高尚；把蔡桓公的一欄和病情的一欄連起來豎著看，發(fā)現(xiàn)了什么？——小病不治，變成大病就麻煩了……寓言類課文的教學，寓意的把握是重點。王老師運用一張表格如此這般順學而導，讓學生在水到渠成中言意兼得實在高明。

其實，在語文課堂中，生本教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚生命，讓生命自己行動。教師是一個語文愛好者，對于語文樂在其中，然后，帶著學生一起走進扎實而快樂的語文！