“生本視域”下閱讀教學(xué)中小學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)

周揚(yáng)眉

(廣東省東莞市厚街卓恩小學(xué) 廣東 東莞 523960)

1.研究緣起

1.1 觀點(diǎn)：生本視域的理論重申。羅杰斯[1]提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀，重視的是教學(xué)過程和教學(xué)方法，把情感教育和認(rèn)知教育融為一體，促進(jìn)人的精神發(fā)展。國內(nèi)在此方面研究最多最全面的當(dāng)屬郭思樂教授[2]，他提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，積極探索能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的多種教學(xué)組織形式。

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡稱《新課標(biāo)》)中提出“堅(jiān)持以人為本，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語言素養(yǎng)”[3]。新課程改革方興未艾，以人為本的新課程理念推動(dòng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)直接引導(dǎo)教師更新教育觀念。因此，教師要秉承教書育人的為師之道，樹立當(dāng)代教學(xué)的服務(wù)意識(shí)，把“知情”和“行知”結(jié)合起來，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“纖夫”到“牧夫”角色的轉(zhuǎn)換。

1.2 語用：閱讀教學(xué)的必然選擇?！拔覀儜?yīng)該做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識(shí)?！覀兣囵B(yǎng)的是使用語言的人，而不是語言學(xué)家，是‘用這種語言講話’而不是‘談?wù)撨@種語言’的人”[4]。這句話道破了閱讀教學(xué)的目的：教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交際，鍛煉使用語言的能力。長久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語言文字的積累和運(yùn)用。這使得教學(xué)造成的普遍現(xiàn)象是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力局限，以及說話和寫作能力的不足——內(nèi)容空洞、言之無物、言之無序、語病多多、詞不達(dá)意、言不成文。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語用訓(xùn)練。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這進(jìn)一步明確了語文指向語用的學(xué)科規(guī)律。語文學(xué)習(xí)有自己的規(guī)律，學(xué)生從最初在書本上接觸知識(shí)到最終完全內(nèi)化、變成自己的技能需要一個(gè)過程。但過去語文教學(xué)沒有看到其間的感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等中間環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中試圖將技能一下子“倒給”學(xué)生，結(jié)果收效甚微。語文教改要真正有所突破，就要在中間環(huán)節(jié)上做文章，設(shè)法優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的中間過程。即在不斷的言語“歷練”中，使學(xué)生獲得屬于自己的語用能力。

2.優(yōu)化策略

2.1 甄別恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓語用方向明確。教學(xué)目標(biāo)的確定，決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用。教師應(yīng)站在學(xué)生、教材編者及教師三維不同的角度確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能完成教學(xué)任務(wù)。只有從學(xué)生的角度甄別選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)更得意、得言、得法。

例如：設(shè)計(jì)人教版語文四年級(jí)下冊《桂林山水》一文教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能在課文中找出運(yùn)用“比較”寫法的句子，并能說清楚比較的對象。這樣的具體的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能快速識(shí)別出“比較運(yùn)用”寫法的句子，還能掌握其運(yùn)用。有了如此明確而簡約的目標(biāo)，教學(xué)有了抓手，從而為學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的言語表達(dá)訓(xùn)練指明了方向。

2.2 選擇合適的內(nèi)容，讓語用落地生根。特級(jí)教師孫雙金說“上好語文課，解讀文本是第一步”。有效的教學(xué)方向應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的確定從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的可接受程度，關(guān)注學(xué)生與文本的共鳴點(diǎn)。對于選入語文教材里的那些精彩的作品，教師要站在學(xué)生的角度，認(rèn)真研讀文本，同文本、作者交流。教師全面透徹地把握文本，才能引導(dǎo)好學(xué)生。

有很多成功的案例啟發(fā)了我們?nèi)绾伟选敖痰倪^程”策劃轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的過程”。筆者在講授人教版語文六年級(jí)上冊《詹天佑》這篇課文，不按以往習(xí)慣性的教學(xué)思路：一味抓住“杰出”、“愛國”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物精神。而是在學(xué)生讀通、讀順文章后設(shè)計(jì)了如下思考問題：

(1)你認(rèn)為文中哪個(gè)詞一定不能少，如果少了對文章有什么影響？

(2)文中選取了三個(gè)典型事例來敘述詹天佑克服了三個(gè)困難，假如當(dāng)時(shí)的報(bào)紙要報(bào)道詹天佑的事跡，該如何寫？

(3)設(shè)計(jì)詹天佑“開鑿隧道”的說明圖并配上文字介紹。

這些方案的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生活用課文文本語言，又能啟動(dòng)學(xué)生的思維。旨在讓學(xué)生用自己的理解去解決言語表達(dá)的問題。這樣探究性的言語實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到文章的主題，更有助于學(xué)生語用意識(shí)的形成。

2.3 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，讓語用成為內(nèi)需?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中彰顯個(gè)性，張揚(yáng)自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開放而富有彈性的情境，使學(xué)生擁有一個(gè)放飛想象、展現(xiàn)個(gè)性的寬松氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

如：人教版語文六年級(jí)上冊《窮人》一文，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)怎樣？會(huì)說些什么？他們后來又可能發(fā)生什么樣的故事呢？請同學(xué)們續(xù)寫《窮人》的故事。這些或意境想象，或補(bǔ)續(xù)想象，或再現(xiàn)想象的情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維，使他們從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗(yàn)，不管是用語言來交流，還是用文章來表達(dá)，都是那么豐富多彩、極富個(gè)性。

堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的開放性的文本言語訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)，關(guān)注發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，進(jìn)而在言語能力上有所提升。

2.4 落實(shí)言語的實(shí)踐，讓語用走向澄明。課文的教學(xué)價(jià)值即挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，完成語文課教學(xué)目標(biāo)。而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，把“語文課”上成真正的“語用實(shí)踐課”。

例如：一位教師在人教版語文五年級(jí)上冊《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中把課堂分為“朗讀區(qū)，表演區(qū)，畫畫區(qū)”，教師讓學(xué)生挑選喜歡的方式開展合作學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要掌握哪些知識(shí)？提高語文哪些方面的能力？要發(fā)展學(xué)生什么樣的情感態(tài)度？這樣的課堂目標(biāo)不明確，課堂收效甚微。

講授《珍珠鳥》時(shí)，在關(guān)注散文文體的課程意識(shí)指引下，教師將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)作者怎樣圍繞主題描寫一個(gè)個(gè)場面，并掌握這種寫作技巧”。如以下教學(xué)實(shí)錄片段:

師:隨著作者對小珍珠鳥的逐漸熟悉，他們彼此信賴，讓我們一起去尋找這一幅幅溫馨的畫面吧。

生:我找到的是第11段:“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

師:你的朗讀很動(dòng)情，請說說你的感受吧!

生:我發(fā)現(xiàn)作者觀察小珍珠鳥非常細(xì)致，甚至連它眼瞼的顏色、小紅爪子、胸脯上的長絨毛都描寫出來了。

師:是呀，作者也是一位畫家，所以他運(yùn)用了畫家工筆描繪的方法來刻畫。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。你能運(yùn)用這樣細(xì)致觀察的方法，描寫插圖中的馮先生嗎?

生:我雙手一動(dòng)不動(dòng)地支撐在書桌上。鋼筆尖停留在紙上的一個(gè)位置，我甚至放慢呼吸的節(jié)奏，生怕這微微的喘息也會(huì)打擾了小珍珠鳥的美夢。

這一設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。設(shè)置懸念，互動(dòng)交流，開發(fā)了文本語用資源，有效引發(fā)學(xué)生閱讀期待。學(xué)生快樂地走進(jìn)文本，鍛煉信息提取能力，自主發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的秘密，破譯語言形式的密碼。讀出了“童趣”，也寫了出“童真”。

3.啟示與反思

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中慢慢領(lǐng)悟并逐漸掌握語言運(yùn)用的特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)生的語用能力才會(huì)得到提升。

3.1 提高教師自身素養(yǎng)。“教師的關(guān)注點(diǎn)從怎么寫到怎么教，再到怎么學(xué)，在理念和技術(shù)上都實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，從‘文本’走向了‘生本’?！盵5]教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)情分析，再加之用心指導(dǎo)的，這樣才可以做好文本解讀。教師要站在兒童的世界里與文本交流，從兒童的生活閱歷和認(rèn)知水平出發(fā)，探究兒童的閱讀心理，抓住兒童閱讀的好奇心，根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律去把握閱讀文本，思考學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的閱讀障礙或者獨(dú)特體驗(yàn)，及他們在與文本對話過程中的各種可能，找到他們在閱讀時(shí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀文本的過程中學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用素養(yǎng)的提高。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。葉圣陶認(rèn)為教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣影響閱讀，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，閱讀數(shù)量和質(zhì)量要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先是讀書時(shí)動(dòng)筆和動(dòng)腦的習(xí)慣，勤做筆記，可以加深印象，做更深層次的研究；其次是熟練運(yùn)用工具書，引導(dǎo)他們通過各種途徑搜尋有利于解決問題的資料；再次是勤于閱讀的習(xí)慣，時(shí)時(shí)閱讀，處處閱讀，快樂閱讀心中；然后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，問題意識(shí)能夠促進(jìn)他們閱讀及創(chuàng)新水平的提升；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意體會(huì)作者的感受和想法，體會(huì)文本和作者的深層意蘊(yùn)。在潛移默化中滋長學(xué)生的語用意識(shí)。