從“我”（教師）到“我們”（師幼）
——課程游戲化背景下閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

萬里娟

（江蘇省南通市如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰幼兒園，江蘇 南通 226521）

一、創(chuàng)設背景

課程游戲化實施以來，強調兒童本位立場的環(huán)境創(chuàng)設，不僅享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設計和實施。

于是在環(huán)境創(chuàng)設之前，我們一起甄選網(wǎng)絡上關于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的圖片。幼兒通過觀察圖片積累經(jīng)驗，并提出對我班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的想法和要求，手偶也因此被選中并投放在閱讀區(qū)。

二、我們的環(huán)創(chuàng)故事

（一）環(huán)創(chuàng)故事·一變——深化教育觀

1.室外故事表演區(qū)的誕生。我們在室外增設了一個故事表演區(qū)，將手偶投放在這個區(qū)域，并且根據(jù)幼兒在區(qū)域內(nèi)的游戲情況不斷添加、更新材料。

2.發(fā)現(xiàn)問題。通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在室外的故事表演逐漸變成了即興表演，如唱歌、跳舞，有表演，但是沒有故事貫穿。

3.教師反思。區(qū)域之間的距離讓它們之間逐漸脫離了聯(lián)系，怎么辦呢？我也開始迷茫，便開始查閱資料，希望能解決這個問題。通過學習，我認識到自己將手偶從閱讀區(qū)里拿出來的行為，只是從我們成人為本考慮的，而忽略了孩子們的想法。而書籍中提出成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要，環(huán)境創(chuàng)設不是老師一個人的事情，看來我對“幼兒為本”這個理念的認識還比較片面。

4.調整布局。學習之后，我們針對“閱讀區(qū)內(nèi)是否可以進行故事表演？”這個問題再次進行了討論。在討論中幼兒之間產(chǎn)生了分歧，有的覺得可以，因為有時候看到繪本里一個有趣的畫面勾起了表演的欲望，但是發(fā)現(xiàn)室外故事表演區(qū)已經(jīng)有其他小朋友了，便錯過了表演的興致。有的則覺得不可以，如果室內(nèi)表演時需要服裝等道具，和室外玩的小朋友搶怎么辦？

最后我們商討決定室外的“故事表演區(qū)”改為“表演區(qū)”，不限表演內(nèi)容。手偶再遷回室內(nèi)閱讀區(qū)，可以進行手偶故事表演，同時將區(qū)域面積擴大。

（二）環(huán)創(chuàng)故事·二變——關注幼兒

1.發(fā)現(xiàn)亮點。自從閱讀區(qū)可以進行手偶表演后，幼兒特別喜歡利用手偶和好朋友一起表演故事。并且通過多次觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的手偶表演基本上都是創(chuàng)編的故事。

2.提供材料。隨著幼兒的游戲情況我們及時增添圖畫本、筆，鼓勵幼兒將自己創(chuàng)編表演的故事畫下來，讓幼兒通過多樣化的方式去表達、創(chuàng)作。

3.同伴互學。在材料投放之初，很多幼兒不太理解圖畫本的用處，于是我們就采用同伴示范，幼兒互相學習的方法，讓更多幼兒了解圖畫本的用處，激發(fā)繪畫故事的興趣。

4.教師反思。一開始還擔心手偶表演會不會影響其他正在閱讀的幼兒，但是通過觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的擔心是多余的，因為大多時候他們都各自做著自己想做的事情。

5.觀摩討論。于是我們決定開展一次年級組觀摩活動，帶著好奇，帶著問題，大家一起到其他班級的閱讀區(qū)參觀學習。

（三）環(huán)創(chuàng)故事·三變——追隨幼兒

師：“閱讀區(qū)最近怎么都沒有小朋友去玩了？”

幼兒A：“有些書我不認識上面的字？”

師：“繪本不一定要你認識字才去看?。俊?/p>

幼兒A：“不是，是展示袋里的一些書?！?/p>

師：“哦，那些科普類的書是嗎？”

幼兒A：“對的”

追問：“還有什么原因嗎？”

幼兒B：“那個故事劇場我搬不動。”

師：“你可以請其他小朋友一起搬?。　?/p>

幼兒B：“我的好朋友不想玩這個，她不跟我搬，所以我就跟我好朋友去玩其他的了。”

隨著問題的拋出幼兒的回答，原因找到了：一是更新的書籍尤其是科普類的書籍，內(nèi)容比較深奧，孩子難理解也就逐漸失去了閱讀的興趣。二是“故事劇場”較重，隨著選擇該區(qū)域的幼兒變少，不需要故事劇場進行表演的幼兒不想搬，想玩故事劇場的幼兒因為沒人跟她搬便放棄了。而且區(qū)域開放后，故事劇場被滯留在閱讀區(qū)內(nèi)，既占空間，又不便于其他幼兒進行活動。

于是我們便針對這些原因，再次進行了討論。最后通過商量決定看不懂的書籍可以帶回家也可以請老師幫忙，并且把故事劇場搬到了室外。

三、我們的收獲

1.教師應支持兒童本位思考的實現(xiàn)，樹立兒童主體地位。如閱讀區(qū)內(nèi)是否適宜表演故事應從幼兒的角度出發(fā)。

2.從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動形式。如觀摩活動后，幼兒對皮影戲非常感興趣，老師追隨幼兒的興趣，共同制作了故事劇場。

3.以觀察為先導，并根據(jù)幼兒的游戲情況，靈活采用各種適宜的活動方式。如故事劇場被調整到室外后，由于與閱讀區(qū)距離較遠且與周邊區(qū)域無法融合，教師在觀察到這個情況后，采取適宜的措施讓幼兒意識到新的游戲玩法。

4.和家庭建立雙向互惠的關系。如繪畫日記，通過日積月累既增強了幼兒語言表達能力，又能讓家長及時了解到幼兒在園的生活，并且老師的批閱又能與家長形成良好的互動關系，一舉三得。

四、我們的展望

整個環(huán)境創(chuàng)設實施中，我們本著以幼兒為主體，共同設計、共同思考、不斷改造中讓幼兒實現(xiàn)對環(huán)境的認同感，實現(xiàn)“我們”感。

雖然我們身處農(nóng)村，但手機、電視、電腦等多媒體已經(jīng)成為了農(nóng)村幼兒生活中不可或缺的一部分。下學期在幼兒做主人的同時，教師也會有意識地去擴展幼兒的生活經(jīng)驗，積累幼兒的知識見聞，拓展幼兒對多媒體的認知，充分發(fā)揮幼兒的自我效能感，創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境。如投放電子閱讀器；利用手機、藍牙音響等多媒體創(chuàng)設“聽故事區(qū)”等。