淺談區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

周 杰 郭詩(shī)雨

(四川省成都市天府新區(qū)永興幼兒園,四川 成都 610217)

一、中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)前

幼兒的選區(qū)要求有“按規(guī)定人數(shù)進(jìn)入?yún)^(qū)域”“進(jìn)入教師允許的區(qū)域”等。但在實(shí)際活動(dòng)中很多幼兒并不能按規(guī)定進(jìn)入?yún)^(qū)域，表現(xiàn)在：進(jìn)入?yún)^(qū)域人數(shù)超出規(guī)定和進(jìn)入不允許的活動(dòng)區(qū)域

（二）幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)

不同的區(qū)域中有不同的區(qū)域材料，并且由于各材料性質(zhì)不同所以幼兒需要遵守不同的規(guī)則，各種因素的復(fù)雜性導(dǎo)致幼兒在這一時(shí)期違規(guī)行為產(chǎn)生的頻率更高。表現(xiàn)在：幼兒爭(zhēng)搶游戲材料和違反區(qū)域活動(dòng)具體要求。

（三）幼兒區(qū)域活動(dòng)后

在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，就會(huì)面臨著區(qū)域材料的收拾整理問題。教師一般采取口頭提醒或者多媒體輔助提醒。中三班教師一般采用播放固定音樂來(lái)提示幼兒區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束。在教師發(fā)出指令后，幼兒接收到教師的指令并開始收拾整理自己所玩的區(qū)域材料，在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的違規(guī)行為主要有以下兩類：

1.幼兒結(jié)束游戲緩慢拖沓

2.玩具不能回歸原處

二、中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中存在違規(guī)行為的原因

(一)幼兒身心發(fā)展的差異性和階段性

1.自我意識(shí)發(fā)展的影響。兒童最初是沒有自我意識(shí)的，隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒自我意識(shí)有進(jìn)一步的發(fā)展，到了中大班，幼兒對(duì)自我意識(shí)的概念更加明確具體。幼兒對(duì)自己所有物的概念明確，這是幼兒自我意識(shí)概念發(fā)展的重要飛躍。因此在中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中容易發(fā)生與同伴發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，造成幼兒的違規(guī)行為。

2.注意發(fā)展中以無(wú)意注意為主。到了中班，幼兒的有意注意迅速發(fā)展，但是幼兒仍主要受到無(wú)意注意因素的影響。因此在區(qū)域活動(dòng)中，研究者有觀察到當(dāng)幼兒完成了自己的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，這時(shí)候他就很容易被外界環(huán)境其它因素所吸引，例如去觀看其它幼兒的活動(dòng)；離開自己活動(dòng)區(qū)域去其它活動(dòng)區(qū)域，造成幼兒違規(guī)行為的產(chǎn)生。

(二)區(qū)域規(guī)則的制定

1.制定主體以教師為主。在區(qū)域活動(dòng)中，規(guī)則的制定主體一般是教師，幼兒只是單方面接收具體規(guī)則要求，但他們不一定能理解為什么老師要這樣要求，所以一旦當(dāng)現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)一點(diǎn)誘因，幼兒就很容易出現(xiàn)違規(guī)行為，他們對(duì)規(guī)則的遵守程度是很低的。

2.規(guī)則制定的內(nèi)容不合理。當(dāng)教師沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展差異或者是幼兒家庭教育差異，教師制定規(guī)則只是為了維持活動(dòng)的順利開展，幼兒很容易因此出現(xiàn)違規(guī)行為。

（三）教師威信及反饋

1.教師的威信。幼兒在不同的教師面前表現(xiàn)不一致，幼兒對(duì)待“看起來(lái)溫和的教師”通常更肆無(wú)忌憚，對(duì)待“嚴(yán)厲性教師”會(huì)比較收斂。究其根本，是因?yàn)榻處煕]有在幼兒心中樹立起威信，不能使幼兒信服，所以教師會(huì)有“該幼兒很不聽話，不好管教”的體會(huì)。

2.教師的反饋。當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，教師會(huì)用“你真棒”、“我要為你豎大拇哥”等語(yǔ)言來(lái)肯定幼兒的行為，或者對(duì)幼兒抱一抱，親一親，用肢體動(dòng)作表示對(duì)幼兒的肯定進(jìn)行積極反饋。而消極反饋一般包括兩個(gè)方面：(1)批評(píng)，直接批評(píng)或者簡(jiǎn)介批評(píng)；(2)懲罰，對(duì)幼兒的行為采取直接強(qiáng)化方式。由于幼兒的認(rèn)知有限，有時(shí)候他們并不能理解為什么錯(cuò)了，久而久之，他們對(duì)教師的恐嚇威脅產(chǎn)生免疫，然后形成惡性循環(huán)。

三、培養(yǎng)中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的教育策略

(一)討論協(xié)商，共同制定規(guī)則

幼兒除了需要遵守普遍性區(qū)域規(guī)則外，還要遵守不同區(qū)域設(shè)置的具體規(guī)則要求。有研究表明，幼兒對(duì)教師單獨(dú)制定的規(guī)則比師幼共同制定的規(guī)則的遵守程度要低很多，當(dāng)幼兒參與了區(qū)域規(guī)則的制定過程，他們?cè)谶^程中對(duì)規(guī)則的理解更為深化，并且也會(huì)更加遵守規(guī)則。

除此之外，由于幼兒作為獨(dú)立個(gè)體，身心發(fā)展具有差異性，所以教師與幼兒在制定規(guī)則的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、氣質(zhì)個(gè)性特點(diǎn)來(lái)確立規(guī)則。

(二)環(huán)境暗示法

中班年齡段的幼兒還不能很輕松自如地控制自己的行為，出現(xiàn)行為偏差也是在所難免的，但是教師可以通過環(huán)境暗示法來(lái)提醒告知幼兒什么能做什么不能做。在幼兒園中最常采用的方法就是圖標(biāo)圖示法。圖標(biāo)圖示法是將規(guī)則用圖示的方法表現(xiàn)出來(lái)，直觀明確，并且符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

(三)榜樣激勵(lì)法

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的行為具有模仿性和從眾性，并且幼兒很容易受到環(huán)境潛移默化的暗示。在榜樣示范法中首先教師要做到以身作則，通過言傳身教去影響幼兒。在要求幼兒之前，要自己率先做到做好。除了教師榜樣，教師還可以利用同伴榜樣的作用來(lái)增加幼兒規(guī)則行為概率的提高。

(四)合理評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主的規(guī)則教育手段

在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師一定要及時(shí)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋給幼兒，讓幼兒知道自己的行為正確與否，從而得到強(qiáng)化。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該做到實(shí)事求是，不夸大，不歪曲事實(shí)，評(píng)價(jià)幼兒時(shí)應(yīng)真摯誠(chéng)懇。

規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提，是幼兒獨(dú)立人格、良好品質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，更是幼兒個(gè)性與社會(huì)性和諧發(fā)展的重要保證，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性不言而喻。