高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)

羅淞文

(重慶市璧山區(qū)璧山中學(xué)新校區(qū) 重慶 璧山 402700)

情境創(chuàng)設(shè)指的是在課堂教學(xué)中，為了能夠完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的一些情境，這種模式下學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，能夠借助情境形成一定的情感體驗(yàn)，它能夠構(gòu)建出一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么學(xué)生在情境的感染和帶動(dòng)下，往往能夠自主地進(jìn)入到物理課堂中展開學(xué)習(xí)。因此情境創(chuàng)設(shè)在很大程度上能夠提升物理課堂的效率。那么我們將從情境創(chuàng)設(shè)的一些設(shè)計(jì)原則出發(fā)，談一談具體的實(shí)施策略。

1.高中物理課堂情境設(shè)計(jì)原則

1.1 情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。我們開展情境教學(xué)主要是引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，那么最能夠讓學(xué)生達(dá)成情感體驗(yàn)的就是學(xué)生生活中的各類資源。因此我們需要結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)該能夠從學(xué)生的生活中挖掘問題，這樣才能夠更加激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。如果我們的教學(xué)脫離了生活，就毫無意義可言了。

1.2 情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要從學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)情。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣才能夠讓學(xué)生感知到物理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)助學(xué)作用。情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。透過高中物理知識我們不難發(fā)現(xiàn)，知識上的難度增加，并且更加抽象，對于很多高中生都是相對困難的，但是通過情境能夠給學(xué)生提出層層的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，層層擊破，更能達(dá)到助學(xué)的效果。

1.4 情境創(chuàng)設(shè)要做好深化準(zhǔn)備。高中階段的物理知識之間存在著密切的聯(lián)系，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意由淺到深的層層深化，并且因?yàn)槟硞€(gè)知識點(diǎn)可能會同時(shí)出現(xiàn)在很多的章節(jié)中，所以我們需要把握創(chuàng)設(shè)的問題的難易度，了解不同的學(xué)生之間的差異，保證所有的學(xué)生都能夠在一個(gè)由淺到深的層次下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.高中物理學(xué)科情境教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)社會生活化情境感知物理觀念。近些年來，物理領(lǐng)域得到了飛速的發(fā)展，目前社會中很多的熱點(diǎn)問題都和物理知識存在著很大的聯(lián)系，比如我們在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律與能源》時(shí)，我們會學(xué)習(xí)到關(guān)于能量的變化具備一定的方向性這個(gè)知識點(diǎn)。這時(shí)候教師可以提供這樣的情境。首先讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻，視頻中播放足球逐漸停下來直到靜止的鏡頭。然后提出問題：運(yùn)動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系，足球是否可以從靜止自己獨(dú)立開始運(yùn)動(dòng)？學(xué)生可能會回答足球逐漸靜止是因?yàn)闄C(jī)械能逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)能，但是內(nèi)能不能夠自動(dòng)轉(zhuǎn)為機(jī)械能。然后教師給學(xué)生展示暖手袋，提出天氣冷的時(shí)候大家都會借助它來取暖。這時(shí)候?qū)W生會在心中產(chǎn)生疑惑，為什么通過它能夠感到溫暖？然后會發(fā)現(xiàn)熱量高的會自動(dòng)向熱量低的物質(zhì)進(jìn)行熱能的傳遞。由此我們總結(jié)出與熱現(xiàn)象相關(guān)的能量的轉(zhuǎn)換都是具有方向性的。

2.2 模擬情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)科學(xué)的思維。在很多物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會去直接認(rèn)識研究的對象，那么我們可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或者是進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過這種方式來輔助教學(xué)，達(dá)到真正的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修一第四章《牛頓第一定律》時(shí)，我們想要達(dá)成的理想實(shí)驗(yàn)并不能夠通過教師的實(shí)際操作來實(shí)現(xiàn)，那么我們可以借助多媒體動(dòng)畫來了解牛頓、笛卡爾等人的推理過程，并且進(jìn)行比較。通過這種模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生具備更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，往往能夠取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.3 通過問題情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在物理學(xué)科中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意問題的提問。例如我們在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修一第七章《動(dòng)能和動(dòng)能定理》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：動(dòng)能的影響因素有哪些？如何驗(yàn)證動(dòng)能和物體的質(zhì)量和速度之間的關(guān)系？動(dòng)能的表達(dá)式是什么？等，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)問題展開思考和探究。經(jīng)過學(xué)生激烈的討論和教師的指導(dǎo)補(bǔ)充，學(xué)生在合作交流中會消除物理的枯燥感，經(jīng)過自己的探究能夠了解一些抽象的物理觀念，從而形成科學(xué)的思維，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語

現(xiàn)如今教學(xué)的觀念在發(fā)生改變，那么高中階段物理教學(xué)也需要作出相應(yīng)的變革。情境教學(xué)法非常適用于現(xiàn)如今核心素養(yǎng)下的物理課堂。本文針對物理課堂中情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行了粗淺的介紹，并且強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)的策略。希望能夠真正地起到提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。并且通過情境創(chuàng)設(shè)真正提高高中生的物理素養(yǎng)。