放飛自我，張揚(yáng)個(gè)性
——小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

吳亮明

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣瑤里鎮(zhèn)寺前小學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

六年級(jí)小學(xué)生希望有自己獨(dú)立的空間，盼望著能有更多自我選擇和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師只是把重點(diǎn)放在了教材內(nèi)容的講解上，教學(xué)方式單一，學(xué)生獲取的知識(shí)僅限于教材，課后被大量的作業(yè)束縛著，沒(méi)有多余的時(shí)間去獲取教材之外的內(nèi)容，日常學(xué)習(xí)內(nèi)容也有很大的局限性，他們每天都在識(shí)字、造詞造句、寫(xiě)作等中度過(guò)，長(zhǎng)期處在這樣的模式下，他們努力的方向只是能在下一次的考試中取得好成績(jī)，不利于他們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)感和理解能力，讓學(xué)生接觸到大量?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀材料，給學(xué)生施展自我才華的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

以往都是教師主宰著整個(gè)課堂，一直處于教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，教師提前設(shè)置好教學(xué)流程，把學(xué)生引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接收知識(shí)的局面，這樣教師雖然按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但質(zhì)量和效率并不高，因?yàn)橥耆雎粤藢W(xué)生的感受，在不清楚學(xué)生需求的情況下按照自己的意愿開(kāi)展教學(xué)，是非常不合理的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展也是不利的。新課改的時(shí)代背景下，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自身起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，特別是進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)表自己的觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中的含義和情感，使學(xué)生能根據(jù)自己的理解去閱讀文章，這樣每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間，也為他們的個(gè)性化發(fā)展做好了鋪墊作用。以人教版《桃花心木》為例，通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“不確定”等含義，深刻靈活作者要表達(dá)的只有經(jīng)歷磨難才能更好適應(yīng)生活的道理。指名學(xué)生分段閱讀文章，指出文章中的易錯(cuò)字，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要闡述文章講述了怎樣的故事，啟迪學(xué)生思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？與別的種樹(shù)人有什么不同？閱讀文章后，每個(gè)人都積極地發(fā)表自己的看法，全面總結(jié)了問(wèn)題的答案，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文中的詞句，用心體會(huì)作者要表達(dá)的情感態(tài)度，請(qǐng)學(xué)生自由導(dǎo)論“桃花心木為什么不枯萎了？”讓學(xué)生舉手發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答并總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境。講授部分結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)剰墓适轮蝎@得了什么啟示，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，他們看待問(wèn)題的角度不同，獲得的感受也不一樣，體現(xiàn)出了他們個(gè)性化的一面。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的氛圍

個(gè)性化閱讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，是學(xué)生積極主動(dòng)參與的，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有個(gè)性化特征的良好閱讀氛圍，即開(kāi)設(shè)各種所有學(xué)生都能積極參與并能高效完成的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從閱讀中獲得豐富的情感。比如在《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的感激敬佩之情。教師用多媒體展示小提琴以及《月光》奏鳴曲，引申出文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分組讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，從對(duì)比鮮明和首尾呼應(yīng)的敘述中感受作者的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度介紹老婦人，讓學(xué)生把自己看到的和從文中了解到的有關(guān)老婦人的信息進(jìn)行加工整理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜取閱讀信息的能力，教師提出問(wèn)題：老人為什么說(shuō)自己耳聾？她是真的耳聾嗎？引導(dǎo)全體學(xué)生抓住關(guān)鍵戲劇進(jìn)行品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，起到啟迪學(xué)生思考和感悟情意的作用，使學(xué)生深刻理解老人的用心良苦，引導(dǎo)學(xué)生想象，加強(qiáng)他們的朗讀體驗(yàn)悟出文中的道理。

三、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的時(shí)候，除了要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇具有教育價(jià)值的閱讀材料，并養(yǎng)成摘抄、隨筆寫(xiě)等習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和目的閱讀，使學(xué)生能從閱讀中獲取有用的知識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀多種類(lèi)型的文章，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去理解文章，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的真情實(shí)感。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展才能有效進(jìn)行，他們才能獲得豐厚的知識(shí)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓他們體會(huì)到不一樣的閱讀旅程。

總之閱讀是一種個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教師要了解學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，開(kāi)設(shè)多種有效的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦適宜的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧和習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。