高中生物教學(xué)中學(xué)生多項思維能力的培養(yǎng)

■曹化淳

（敦煌中學(xué)，甘肅 敦煌736200）

思維是學(xué)生思考與探究的前提，培養(yǎng)學(xué)生多項思維能力是教師開展生物教學(xué)的主要目的。高中是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的關(guān)鍵時期。在教學(xué)中教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多探究，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進學(xué)生不斷提高對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多項思維能力。此外，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多思考、多動手，在實際的運用中掌握生物知識，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、重視思維廣度訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動探索

教師應(yīng)該具備廣博的知識，才能訓(xùn)練學(xué)生的廣度思維。淵博的知識是教師進行語言教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生廣度思維時，還應(yīng)該以自身淵博的知識去吸引學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。此外，教師還應(yīng)該不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度。比如說在教學(xué)《果酒和果醋的制作》時，主要是讓學(xué)生能夠理解果酒、果醋的制作原理。但是為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的廣度思維，教師可以給學(xué)生提出問題讓學(xué)生主動去探索。比如教師可以提出如下問題：制作果酒需要什么微生物；酵母菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分布、種類以及菌落是什么；酵母菌的適合溫度是多少；為什么在一般的情況下葡萄酒是紅色的；發(fā)酵是什么？它與無氧呼吸是否相同？酵母菌有哪些實際的應(yīng)用等等問題。然后教師可以鼓勵學(xué)生主動去探究這幾個問題，并且最后再由教師與學(xué)生共同去解決這些問題。在課堂上，學(xué)生不斷地探索，并且豐富學(xué)生的知識儲備，不斷鍛煉學(xué)生的思維廣度。

二、重視思維敏捷度訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力

生物學(xué)科的教學(xué)中，思維敏捷度的訓(xùn)練也是十分重要的。教師在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的思維敏捷度訓(xùn)練時還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的思維技巧，并且促進學(xué)生能快速地思考以及探究。為了能夠有效地提高學(xué)生的思維敏捷度，教師可以給學(xué)生規(guī)定思考的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)。此外，教師還可以巧用提問達到訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷度的作用，或者是運用一些小技巧與小方法，比如說討論一些有爭議性的問題、辯論賽、點評發(fā)言等等，通過這些方式去鍛煉學(xué)生思維的敏捷度。比如說在教學(xué)《生物性污染及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生展示一段與水葫蘆的危害相關(guān)的文字，然后給5分鐘的時間討論并且回答什么是生態(tài)入侵。如，水葫蘆的危害：瘋狂的蔓延從而使得很多水生生物在滅絕的邊緣徘徊。鳳眼蓮對其生活的水面采取了野蠻的封鎖策略，使得水下植物無法得到足夠的光照從而死亡，進而破壞水下動物的食物鏈，使得水生動物也逐漸死亡。在學(xué)生閱讀了這一段文字之后，學(xué)生開始思考并且概括生態(tài)入侵的定義。有的學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)總結(jié)出了生態(tài)入侵的概念：一種生物經(jīng)人類或者自然的途徑從原來的分布區(qū)域遷入到另一個新的區(qū)域中，其后代在新的區(qū)域迅速地繁殖，影響遷入地區(qū)的生物多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。雖然說教師只給學(xué)生短短的五分鐘思考的時間，但是在時間的壓力下學(xué)生快速地思考，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生判斷能力

學(xué)生在分析生物知識時還需要學(xué)會運用正確的方法、運用自己的邏輯思維以及推理判斷，合理地遷移知識，達到正確地解釋以及運用知識的目的。學(xué)生在進行邏輯思維的過程中，教師要教給學(xué)生一些正確的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極地思考，這樣學(xué)生才能夠在推理的過程中掌握知識的規(guī)律。推理判斷以及邏輯思維有利于學(xué)生不斷開動腦筋，促進學(xué)生掌握知識的本質(zhì)；同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生總結(jié)知識，并對知識進行延伸。

四、強化創(chuàng)新思維素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的靈感

想象能力是一個創(chuàng)造性的認識動能，并且能夠從自然界中呈現(xiàn)的素材中創(chuàng)造出另外的一個世界。突破常規(guī)、新穎是想象具有的特質(zhì)，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維要求比較高。由于靈感上的新穎以及與眾不同，就會使得靈感逐漸被忽略。因此教師在教學(xué)生物學(xué)科的知識時應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，重視啟發(fā)學(xué)生的靈感。比如說在教學(xué)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生清楚地認識細胞核的功能、理解為何具有這些功能、誰在承擔這個功能等等，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)會運用創(chuàng)新思維動手制作細胞核。這樣一來學(xué)生在制作的過程中就能夠充分發(fā)揮自己的想象力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在生物學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多項思維能力是極其重要的，不僅能夠參與到課堂教學(xué)中，還能促進學(xué)生在思考的過程中形成有效的思維，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了良好的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生多項思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。