農村初中化學教學有效策略研究

■王樹棟

（武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威 733000）

我國著名化學家戴安邦先生說：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。”無論是傳授化學知識與技能，還是訓練科學方法和思維，都離不開學生興趣盎然的學習勁頭，離不開學生一絲不茍地操作實驗，離不開學生有的放矢地鞏固拓展。

正因為如此，在初中化學教學過程中，教師要想方設法激發(fā)學生濃厚的學習興趣，耐心細致地指導學生操作各種相關的化學實驗以及富有成效地指導學生鞏固拓展延伸。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，圍繞上述三個方面，淺顯論述一些農村初中化學教學的有效策略。

一、巧借媒體創(chuàng)情境，在情境中激發(fā)興趣

化學知識無不與實際生活緊密相連。在初中化學教學過程中，如果教師能夠找準化學與實際生活之間的聯系，那么，學生就會更為準確透徹地理解相關化學知識。情境教學法正就是貫通化學知識與實際生活之間的一座橋梁。一些媒體信息技術教學手段的運用能夠使得教學情境的創(chuàng)設變得更為簡單易行、形象逼真。因此，農村初中化學教師可以巧妙地借助于媒體信息技術手段創(chuàng)設形象逼真的教學情境，在情境中激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，在教學“空氣”這部分內容的時候，教師利用多媒體課件播放了一段視頻。這段視頻是教師利用閑暇之余自己錄制的，視頻的內容就是農村旖旎的自然風光。蔚藍的天空、潔白的云朵、明媚的陽光、潺潺的溪流、蔥蘢的樹木、幸福的村民……就在學生對農村旖旎的風光贊嘆不已時，教師啟發(fā)：“同學們，當置身于如此優(yōu)美的環(huán)境中，我們總是會不由自主地深吸一口氣，呼吸新鮮的空氣。如此，會讓我們有心曠神怡的感覺?！庇纱?，教師就可以順其自然地引出“空氣”這一新知。

二、就地取材做實驗，在實驗中理解新知

實驗是學習化學必不可少的一種方法。為了更好地激發(fā)農村初中學生對于化學實驗的濃厚興趣，調動農村初中學生操作化學實驗的積極性，教師可以指導學生就地取材操作一些化學實驗，據此讓學生在化學實驗中理解新知。

當然，農村初中化學教師在指導學生就地取材操作各種化學實驗的時候，不僅要緊扣教材教學內容，還要充分考慮到學生的實際學情以及化學實驗的安全性。唯有如此，才能讓學生樂此不彼、就地取材操作各種化學實驗。

讓學生通過觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的基本性質是初中化學教材中“氧氣”這部分內容的教學目標之一。很顯然，為了讓學生仔細觀察和細致描述木炭、鐵絲以及蠟燭在空氣中燃燒的現象，教師需要指導學生操作一些燃燒實驗。于是，在課前，教師就讓學生自己在家中搜集了一些木炭、鐵絲和蠟燭等。尤其是在搜集木炭時，教師教給了學生具體的方法，就是讓學生通過燃燒木塊等自制木炭。之所以讓農村初中學生就地取材操作一些化學實驗，主要是因為這些就地選擇的實驗材料與學生的實際生活緊密相連，更加能夠激發(fā)學生操作實驗的興趣。

三、就近合作常鞏固，在鞏固中拓展視野

及時的復習與鞏固不僅有助于學生吸收內化相關知識，還有助于學生適時適度地拓展自身知識視野。相比于城市初中學生而言，農村初中學生在學習過程中遭遇各種困境時求助的渠道相對比較窄。因此，為了切實提升農村初中學生課后復習鞏固相關知識的實效性，教師要鼓勵學生在課后復習過程中“結伴而行”。

在農村初中化學教學過程中，教師要鼓勵學生堅持就近原則，自發(fā)組建學習共同體。在這些學習共同體中，學生與學生之間可以互相合作、彼此交流。以此為契機，學習共同體中每一位成員的學習效益就會大幅提升，知識視野也就會得到不斷開闊。

在每天布置家庭作業(yè)的時候，教師都會專門設計一些需要學生合作完成的內容。如在學習“制取氧氣”這部分內容時，教師布置了一些合作學習的家庭作業(yè)，即讓學生圍繞氧氣的制取過程，通過小組合作探究，形象直觀地繪制出一張工業(yè)制取氧氣和實驗室制取氧氣的思維導圖。

總而言之，在農村初中化學教學過程中，教師可以適時適度地利用信息技術教學手段，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣；教師可以恰如其分地利用各種農村生活材料，豐富實驗教學內容，拉近化學與生活之間的距離；教師可以有的放矢地鼓勵學生就近合作，促進學生復習鞏固知識，讓學生在鞏固中開闊知識視野等。