小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究的方法研究

■王海蓉

（酒泉市北關(guān)小學(xué)，甘肅 酒泉735000）

近年來(lái)，隨著新課程改革的深化推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是否合理會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響，也關(guān)系到學(xué)生能否正確地理解與掌握科學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)探究的方法就成為當(dāng)前教師教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。從目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中大部分教師過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正掌握其中的原理。

2.學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，僅是完成了教學(xué)任務(wù)。很多教師在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中為了節(jié)約時(shí)間，由自己演示替代學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的動(dòng)手操作權(quán)利被剝奪，教師以口頭敘述的形式給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得實(shí)驗(yàn)探究變成了教師的教學(xué)任務(wù)。

3.不會(huì)分辨實(shí)驗(yàn)材料?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)材料有著密切的聯(lián)系，其也是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，同時(shí)又是提高教師實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要保證。但是部分教師在教學(xué)中僅是照搬教材內(nèi)容，而不是讓學(xué)生結(jié)合探究需要選擇實(shí)驗(yàn)材料，如此并不利于學(xué)生高效開展實(shí)驗(yàn)。

二、小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)探究的方法

1.挖掘材料結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師要想讓學(xué)生成功地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究中，應(yīng)深入了解教材，了解教材中的編寫意圖，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更注重學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，而結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料則是學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。我們常說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、教學(xué)目標(biāo)等提供具有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，避免學(xué)生在零亂的實(shí)驗(yàn)材料之中產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。比如，以教學(xué)《摩擦起電》這部分內(nèi)容為例，為了提高本次實(shí)驗(yàn)的效率，避免因?yàn)槌睗竦钠っc絲綢產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差，而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解的偏差，為此，筆者在課堂上給學(xué)生們提供的是干燥的絲綢與毛坯、橡膠板以及玻璃棒等，逐步推動(dòng)學(xué)生參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)思維產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而提高整體的教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程中有很多的實(shí)驗(yàn)課程都可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是仍然有一部分的實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，也難以掌握，這就需要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，且針對(duì)學(xué)生的不同之處反復(fù)地給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能更好地掌握科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索科學(xué)的奧秘。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能更好地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維也同樣具有重要的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也需要注意一定的方法，切不可盲目地引導(dǎo)學(xué)生，否則只會(huì)適得其反，讓學(xué)生的自信心受挫。筆者認(rèn)為，要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生百思不得其解時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，以“馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)”為例，該實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生們能找到一種能讓馬鈴薯漂浮起來(lái)的液體，但是學(xué)生們?cè)诜磸?fù)試驗(yàn)后仍然沒(méi)有找到這種液體，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著找一種密度比水還要大的物體或者比馬鈴薯密度大的物體試試。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們馬上就找到了實(shí)驗(yàn)的思路，很多學(xué)生找到了比水或馬鈴薯密度還要大的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)“汞”溶液就符合這一要求，之后學(xué)生們?cè)偃プC明如何讓馬鈴薯漂浮在汞液體溶液中，從而打開學(xué)生的思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有很大的促進(jìn)作用。

3.注重開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生能更好地理解其中的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)具有很大的幫助。為此，教師在實(shí)際的活動(dòng)中應(yīng)注意運(yùn)用開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予學(xué)生更多實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生試著自主操作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，在講解靜電知識(shí)時(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)涉及到靜電產(chǎn)生的原理知識(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，想象一下哪種物體在一起摩擦能產(chǎn)生靜電。之后，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生們?cè)谠囼?yàn)之后發(fā)現(xiàn)毛皮摩擦后的橡膠棒或者是絲綢摩擦后的玻璃棒都會(huì)產(chǎn)生靜電。在此過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)獲得了知識(shí)，感受到理論知識(shí)的生成過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生而言不僅是鼓勵(lì)，更是一種好的體驗(yàn)。