高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

袁泉 陳文浩 武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

在我國教育改革的形勢(shì)下，體育教師要盡快達(dá)到課程改革所需專業(yè)發(fā)展，這對(duì)體育教師的工作提出了新的要求。體育教師專業(yè)化是提高高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，尋求高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，提高高校體育教師的終身化發(fā)展的程度，對(duì)提高高校體育教學(xué)的水平，深化體育教學(xué)改革顯得更為重要。

一、體育教師專業(yè)化的概念

通過查閱文獻(xiàn)，綜合對(duì)體育教師專業(yè)化的理解和專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平的提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。前者是教師個(gè)體專業(yè)化，后者是教師職業(yè)專業(yè)化。兩者互相融合，才是高校體育教師發(fā)展的專業(yè)化。前者是后者的前提，保障條件和動(dòng)力；后者則是前者的延續(xù)和延伸，因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展也是一項(xiàng)長期的、終身發(fā)展的過程。

二、高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

(一)社會(huì)地位不高，影響教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前，我國中小學(xué)體育教師地位偏低，在應(yīng)試教育背景下，體育教師的地位較其他科目存在一定的差距，體育課時(shí)的縮減，體育教師的待遇與主科老師存在不對(duì)等性，體育教師的社會(huì)地位偏低，影響了體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

(二)體育教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，主動(dòng)性不強(qiáng)

在教學(xué)、科研方面，由于教師在教學(xué)的同時(shí)還面臨科研等任務(wù)，多是為達(dá)到某種任務(wù)、規(guī)定而被迫參加，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃意識(shí)淡漠，缺乏自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。體育教師壓力大的情況下，部分教師甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，這些都影響著體育教師專業(yè)化發(fā)展的速度和水平。

(三)高校體育教師專業(yè)發(fā)展缺乏保障機(jī)制

教師資格是國家隊(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求。使教師的遴選、聘用和晉升走上科學(xué)化、規(guī)范化。但是，我國尚未對(duì)某一具體學(xué)科制定專門的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，無法具體的引領(lǐng)不同專業(yè)的教師的專業(yè)發(fā)展，使得我國體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展還存在較大差距。同時(shí)，由于受經(jīng)費(fèi)或者其他外在因素的影響，體育教師參加職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，大多局限于校內(nèi)老師的交流，獲取更新資源的渠道不暢，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能更新緩慢，這也限制了整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

(四)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

體育教師的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容多以教師的教育教學(xué)表現(xiàn)及科研成果為主要內(nèi)容。目前，我國教師專業(yè)以注重終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的方式比較單一，教師的晉升、績效等以此來作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制不能有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，反而加重教師的負(fù)擔(dān)，挫傷教師工作的積極性。

三、高校體育教師專業(yè)化的發(fā)展策促進(jìn)策略

(一)培養(yǎng)高校體育教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段更新和高校教學(xué)改革的需求，體育教師作為教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵，決定了體育教師要不斷學(xué)習(xí)提升，終身學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)化發(fā)展。體育教師要不斷提升自我，以專業(yè)化發(fā)展為前提，以自我發(fā)展為目標(biāo)，以體育發(fā)展為手段，以教學(xué)發(fā)展為途徑，以終身體育為指導(dǎo)，以終身學(xué)習(xí)為目的是教師專業(yè)發(fā)展的前提，提高教師的知識(shí)理論水平，業(yè)務(wù)鉆研能力，不斷提高體育教師的教學(xué)和技能水平。

(二)強(qiáng)化教學(xué)反思意識(shí)，提高教育教學(xué)能力

在體育教學(xué)中，體育教師不僅要進(jìn)行技能教學(xué)，還要提升學(xué)生的理論水平。教學(xué)反思則是教師對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)和總結(jié)，通過教學(xué)反思不斷總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋，同時(shí)也可以加強(qiáng)與其他老師的交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)反思來反饋教學(xué)，提高解決問題的能力，因此教學(xué)反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要要求之一，體育教師在教學(xué)反思過程中不斷提升自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。

(三)構(gòu)建開發(fā)校本培訓(xùn)與同事互助的學(xué)習(xí)共同體

高校教師的職后培訓(xùn)，是提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重等條件的限制下，開發(fā)校本培訓(xùn)，促進(jìn)同事互助是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。校本培訓(xùn)是將本學(xué)校老師組織起來，以教學(xué)教研，集體備課、聘請(qǐng)教育專家講座、參加教研研討會(huì)等以內(nèi)部交流學(xué)習(xí)形式進(jìn)行培訓(xùn)。通過這種方法，讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績效；還可以幫助教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，也可以有助于增進(jìn)同事之間的交流與合作。

(四)完善高校體育教師的專業(yè)化評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制要求體育教師注重專業(yè)發(fā)展長久性的角度來審視與完善，是促進(jìn)體育教師不斷走向?qū)I(yè)化和成熟化。我們要完善發(fā)展性評(píng)價(jià)，將其引入體育教師評(píng)價(jià)之中，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、診斷功能，同時(shí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，結(jié)合教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制以及同行專家的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)中注重過程性評(píng)價(jià)，讓教師及時(shí)了解工作中的不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而采取有效的措施加以整改，使教師向?qū)I(yè)化方向靠攏。