動(dòng)態(tài)分層教育模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用思考

張飛鵬 西安文理學(xué)院體育學(xué)院

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展越來越重視，因此，為了使學(xué)生得到合理的放松，加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，體育教學(xué)尤為重要。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以采用動(dòng)態(tài)分層教育模式，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中得到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效的發(fā)揮體育在大學(xué)教學(xué)中的作用。

一、動(dòng)態(tài)分層教育模式的特征

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生分層，并對(duì)其進(jìn)行不同的體育教學(xué)方案，可以有針對(duì)性的提升學(xué)生的體育能力，因此動(dòng)態(tài)分層教育模式的特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，動(dòng)態(tài)特征，在體育教學(xué)過程中，教師通過一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以更準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行定位，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果；第二，分層特征，根據(jù)學(xué)生情況的不同，教師執(zhí)行不同的教學(xué)方案，有利于兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育能力的共同提升，例如：在大學(xué)體育新大眾健美操第三套的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的形體練習(xí)，將基礎(chǔ)好的分成一組，基礎(chǔ)薄弱的分成另一組，并且對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，這樣可以有效的平衡課程的進(jìn)度，使學(xué)生的體育能力得到共同的發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)分層模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)在明確體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層模式

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層模式，來有效的明確教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過根據(jù)學(xué)生的具體情況，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生自身的體育能力得到最大化的發(fā)展，提升教學(xué)效果，例如：在大學(xué)體育籃球選修課中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成三個(gè)層次，即特長(zhǎng)層、提高層、基礎(chǔ)層。針對(duì)特長(zhǎng)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化籃球技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)，改進(jìn)特長(zhǎng)層學(xué)生的動(dòng)作和方法，對(duì)于提高層學(xué)生來說，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)使籃球的基本知識(shí)以及基礎(chǔ)的實(shí)踐協(xié)作能力，基礎(chǔ)層的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于理論上的知識(shí)以及籃球的基本技能，因此，教師通過動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)模式，能夠分層次的明確大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的提高學(xué)生的體育知識(shí)水平。

(二)在培養(yǎng)學(xué)生體育技能中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層模式

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層模式，來培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以通過動(dòng)態(tài)分層模式，來對(duì)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體體育技能水平，例如：在大學(xué)體育田徑課程中，教師可以通過合理的測(cè)試，根據(jù)學(xué)生體能、耐力、速度等方面分成不同的層次，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的訓(xùn)練，比如對(duì)耐力弱的學(xué)生進(jìn)行耐力訓(xùn)練，體能弱的學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，教師通過對(duì)不同層次學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高，能夠整體的加強(qiáng)學(xué)生的田徑水平。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師可以再次進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新分組，教師通過動(dòng)態(tài)分層的方式來培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的體育水平以及身體素質(zhì)。

(三)在激發(fā)學(xué)生積極性中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層模式

由于大學(xué)體育課程，在一般情況下，不會(huì)影響到學(xué)生的升學(xué)，因此體育課在大學(xué)課程中不容易受到重視，學(xué)生對(duì)于體育課的熱情也不高。教師可以通過動(dòng)態(tài)分層教育模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，從而提升大學(xué)體育課的教學(xué)效果，例如：在大學(xué)體育體操普修課的教學(xué)中，教師通過合理的測(cè)試，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的強(qiáng)弱將學(xué)生分成兩個(gè)層次，分別進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以更加細(xì)致進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)加快基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生的課程進(jìn)度，最后兩個(gè)層次都完成一部分之后，進(jìn)行比賽和測(cè)試，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新分層，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，教師通過采用動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)模式，在大學(xué)體育教學(xué)中有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步的增強(qiáng)了大學(xué)體育教學(xué)的效果[1]。

(四)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層模式

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，動(dòng)態(tài)分層模式改善了傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自身的體育水平。由于在動(dòng)態(tài)分層模式的體育教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的層次，每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不同，從而打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)整體的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和實(shí)用性。在動(dòng)態(tài)分層體育教學(xué)中，教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自身的體育水平有更明確的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果，例如：在大學(xué)體育瑜伽課教學(xué)中，教師可以通過合理的測(cè)試將學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)各層次學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，在完成課程內(nèi)容之后，教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生薄弱項(xiàng)提高效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更明確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的自我提升[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，動(dòng)態(tài)分層教育模式的應(yīng)用能夠提高大學(xué)體育教學(xué)的效果。在大學(xué)體育教學(xué)中，動(dòng)態(tài)分層教育模式通過在明確體育教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生體育技能、激發(fā)學(xué)生積極性、體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的體育技能水平，進(jìn)一步提升大學(xué)體育的教學(xué)效果。