微課在創(chuàng)客校本課程教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)客校本課程開發(fā)的探索

黃志海

（廣東省佛山市順德區(qū)容桂紅旗初級中學(xué)，廣東 佛山 528300）

目前是處于科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，因此中小學(xué)信息技術(shù)的教育也因?yàn)檫@樣發(fā)生一些改變，在教學(xué)內(nèi)容上不單止是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，還添加了很多其他科目的內(nèi)容。而創(chuàng)客教育正是體現(xiàn)了目前信息技術(shù)教學(xué)的改變，并且它逐漸被信息技術(shù)教師所應(yīng)用。對此，我結(jié)合了學(xué)校的資源以及學(xué)生特點(diǎn)，并且選擇3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)作為創(chuàng)客校本課程的載體開展了創(chuàng)客教學(xué)工作。在該教學(xué)工作中我研究了創(chuàng)客教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

一、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

有一些學(xué)校已經(jīng)開始將創(chuàng)客教育納入到中學(xué)生的常規(guī)課當(dāng)中，還創(chuàng)造了一個專門的創(chuàng)客教育的環(huán)境，并且購入了創(chuàng)客教育的教學(xué)資源和請來一些有資質(zhì)的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)是需要載體來支撐的，而這個載體就是3DOne軟件以及3D打印技術(shù)，通過軟件來學(xué)習(xí)三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，這也就要求學(xué)生需要具備基本的空間想象能力以及計(jì)算機(jī)建模能力等。但是當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，并沒有重視到培養(yǎng)他們在這一方面的能力，只是接受了一些手工制作的教學(xué)，對于三維立體的想象并沒有一定的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了在一個班級內(nèi)有可能會產(chǎn)生不同層次的學(xué)生，并且不同層次之間的差別較大。這就導(dǎo)致了學(xué)生難以學(xué)懂三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)這門學(xué)科，也就意味了在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種的問題與困難。

（一）學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)相對比較低

中學(xué)的招生資源一般來自于學(xué)校附近的學(xué)生，不僅有城市的學(xué)生還有農(nóng)村的學(xué)生，但是極少有來自外地的學(xué)生，這些學(xué)生雖然都通過了文化科的考試，但是對于信息技術(shù)的素養(yǎng)還存在著很大的差別，因?yàn)樗麄儊碜圆煌男W(xué)、不同的教學(xué)條件，以及他們在接受信息技術(shù)的教學(xué)都有著教學(xué)時(shí)間和教學(xué)程度上的區(qū)別，并且不同的學(xué)校對于信息技術(shù)這一門課程會有著不同的重視程度，有一些條件比較差的學(xué)校可能會完全忽略這一門課，所以導(dǎo)致一些學(xué)生甚至沒有接受過信息技術(shù)的教學(xué)。這也就造成了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)差別巨大，也就增加了教學(xué)的難度，這為信息技術(shù)的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

一直以來在信息技術(shù)的教學(xué)上都是堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是教師講解和示范，然后學(xué)生自行操作，在這個過程中教師就負(fù)責(zé)巡視對學(xué)生作出指導(dǎo)。這種教學(xué)的方式將教師作為了教學(xué)的主體，因?yàn)檎n堂上只有教師在一昧講解，并沒有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。而這種教學(xué)方式會出現(xiàn)一個非常不好的現(xiàn)象，那就是教師在講解的時(shí)候，學(xué)生將知識點(diǎn)都聽進(jìn)去了，但是當(dāng)他們進(jìn)行操作的時(shí)候無法想起教師所講解的內(nèi)容，只是靠著自己一點(diǎn)的記憶來進(jìn)行摸索。一些認(rèn)真聽課的學(xué)生是這樣的，那那些不認(rèn)真聽課的學(xué)生豈不是無法下手。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與能力

在三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)這一門學(xué)科中，是非?？简?yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的，只有學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維與能力才能將這門學(xué)科學(xué)好，否則是紙上空談。三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)是需要學(xué)生設(shè)計(jì)出比較具有創(chuàng)意性的模型，并且設(shè)計(jì)出的模型需要符合當(dāng)代的審美以及是新穎的，別人沒有設(shè)計(jì)過的，這就需要學(xué)生具有創(chuàng)新的能力。但是由于每個學(xué)生的空間想象能力不一樣，因此有一些同學(xué)對于教師的講解是難以理解，因?yàn)樗麄儫o法想象出，然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師無法因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)的不理解而進(jìn)行多次重復(fù)的指導(dǎo)，這就會導(dǎo)致空間現(xiàn)象能力較差的學(xué)生對這一門學(xué)科產(chǎn)生了不自信的心態(tài)，認(rèn)為自己無法學(xué)好這一門課，從而對這一門學(xué)科不再持有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師作出反復(fù)的演示也會對理解能力較好的學(xué)生造成困擾，他們會認(rèn)為教師在浪費(fèi)時(shí)間從而懷疑教師的教學(xué)水平，因?yàn)樗麄兿氤浞掷谜n堂的時(shí)間學(xué)到更多的知識。所以這就給教師在教學(xué)中帶來了矛盾，無法同時(shí)滿足兩種學(xué)生的需求。

二、三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)采用微課的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)模式符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)

創(chuàng)客教育是一種比較新穎的信息技術(shù)教學(xué)，因此它對于中學(xué)生具有著一定的吸引力，然而中學(xué)生還處于一個好奇心巨強(qiáng)的階段，但是他們的好奇心都是三分鐘熱度，在學(xué)習(xí)微課時(shí)可能只能保持十到二十分鐘的高度集中。有一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能在短時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，而一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生需要半節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行調(diào)整，這樣一節(jié)課過去只聽了半節(jié)課，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法解決這一問題，而微課可以。因?yàn)槲⒄n一般控制在五到十分鐘內(nèi)，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來學(xué)習(xí)不同難度的知識。

（二）微課教學(xué)模式符合三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需求

三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)這一門學(xué)科需要的教學(xué)內(nèi)容非常多，學(xué)生雖然可以通過各種渠道來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這些教學(xué)資源都比較松散，并不能為學(xué)生組織一個體系的教學(xué)內(nèi)容。微課可以通過對這些教學(xué)資源進(jìn)行整理，由易到難循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行分析整理，這樣學(xué)生能夠容易地學(xué)習(xí)，并且他們在學(xué)習(xí)上是處于一個中心的地位。

總結(jié)：綜上所述，微課應(yīng)用在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，并且能幫助學(xué)生更容易地學(xué)到知識。因此要大力推廣微課應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中。