“互動創(chuàng)新”式初中語文教學(xué)思維模式

李 昱

(江西省宜春市奉新縣奉新二中 江西 奉新 330700)

隨著教育部對基礎(chǔ)教育的深化改革，專家以及教育者們不在是僅僅關(guān)注教育本身的作用，他們將關(guān)注的重點也放在了教育工作者以及學(xué)生們的身上，更體現(xiàn)出以人為本、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和主動精神、適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。那么，我們就來定義一下什么是語文吧。我們從小學(xué)一年級就開始接觸到語文這門學(xué)科，小學(xué)學(xué)習(xí)語文的時間是六年，初中是三年，高中也同樣是三年，這樣計算我們在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科總的時間是十二年。但是又有多少人能很明確的給語文下一個定義呢，我認為這種情況可能很少。我認為的語文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說、寫能力的學(xué)科。在學(xué)習(xí)說、寫能力的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的互動創(chuàng)新能力以及最重要的一點是要培養(yǎng)、開發(fā)、探索學(xué)生的思維能力，這樣有利于形成自己的思維模式，建立自己的知識體系，為學(xué)生未來的工作發(fā)展和人生打下堅實的基礎(chǔ)。

1.探討初中生在語文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，求知欲不是特別的強烈。由于初中階段大多數(shù)學(xué)生正處于青春期，對于未來人生的定向很迷茫，沒有一個確定的方向，缺乏方向感，不知道學(xué)習(xí)的用處及意義。同時外面的世界很精彩，誘惑著青少年們那個稚嫩的心，世界有些復(fù)雜，使得青少年們思想和性格都變得浮躁，導(dǎo)致學(xué)生不想在學(xué)校枯燥乏味的學(xué)習(xí)，他們想出校門看看。即使人在教室上課，但是心早已不知飄到何方去了。

1.2 老師無趣，教學(xué)枯燥、無活力，吸引不了學(xué)生。以前是學(xué)生們坐姿端正地坐在下面認真聽老師講課，這就容易形成只有老師一個人在講臺上講課，好似唱獨角戲的場面，老師問什么同學(xué)們就回答什么。但是不是所有的同學(xué)都愿意回答老師的問題，課堂上沒有人回答老師的問題，老師就不會及時知道學(xué)生們對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)反。甚至有時候課堂上的氣氛很微妙，這可能會使同學(xué)們和老師們都很尷尬。我們需要擺脫這種尷尬的氣氛以及使同學(xué)們在課堂上積極互動起來，比如積極回答問題、提問、思考、追求真理。以前有很多教育不是很發(fā)達的地區(qū)，從事教育活動的人是當(dāng)?shù)氐囊恍┍容^有文化的人或者是一些舊社會在私塾里教書的教書先生。他們中的有些人思想已經(jīng)跟不上時代的步伐，與新的教育模式、思想、教學(xué)、內(nèi)容相差甚大。他們是非常嚴肅的上課，無形當(dāng)中給學(xué)生一種壓迫感和緊張感，學(xué)生們很都害怕去了，都不知道老師在講什么。當(dāng)然，我們得承認上課是一件很嚴肅的事情，傳授知識是必須要認真對待的。如果授課老師也插入一些幽默進去效果會更好。

1.3 學(xué)生不喜歡提問題且時常沉默。很多同學(xué)都不愿意與他人溝通，不喜歡、不愿意和別人交流自己的一些想法。首先，要與他人溝通需要有自己的一些想法和一套做法，什么都沒有能和他人討論什么，所以要善于與他人溝通的前提是我們得有自己的想法，想法又從何而來，這就要求我們要勤動腦，善思考。

2.如何建立學(xué)生的互動創(chuàng)新思維模式提出建議

2.1 調(diào)整課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。教育工作者在教學(xué)的過程中扮演著很重要的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。因此，這就要求老師們要發(fā)揮他們的積極作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我動手能力。老師們在課堂上可以加入一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲、音樂、舞蹈進來，活躍課堂氣氛。同時也讓同學(xué)們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，自覺形成自我思考的能力。在教學(xué)實驗中,強調(diào)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及加強思維活動訓(xùn)練,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在訓(xùn)練中自然得到培養(yǎng)。教師可以嘗試在課前演講、課堂提問、課型結(jié)構(gòu)、作業(yè)設(shè)計等方面大膽進行改革。語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是雙向的,教師和學(xué)生都應(yīng)具有創(chuàng)新能力才行。

2.2 完善語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。教學(xué)水平高的老師是不會照本宣科的，因為他們有流利的普通話、上課時有清晰的思路，教學(xué)的內(nèi)容完全超越了教材，他們有該領(lǐng)域內(nèi)比較前沿的知識，同時也有自己的知識體系。如果老師會講課，那學(xué)生也一定不差，除了那種破罐子破摔的學(xué)生外，其他同學(xué)應(yīng)該還不錯。老師上課講的好，學(xué)生也會用心且認真的去聽，學(xué)生將知識融入到自己的身體里，就會產(chǎn)生各種各樣的問題，這些問題會引領(lǐng)著學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，去努力的追尋答案。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，這種幫助不僅體現(xiàn)在語文這門學(xué)科中，同樣對于其他學(xué)科也起到重要的作用。因此，完善語文教學(xué)模式對于這門學(xué)科有著建設(shè)性和不可替代的作用，值得人們花費心思去關(guān)注它。

2.3 學(xué)生勤思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生需要有自覺的創(chuàng)新意識、不同尋常的思維品質(zhì)、強烈的好奇心和求知欲、頑強的毅力、積極、穩(wěn)定的情感、獨立的意識、強烈而明確的價值取向。創(chuàng)造性解決問題的步驟：定向階段-規(guī)定想要解決的問題或確定想要達到的目標。準備階段-充實事實。孕育階段-準備階段所收集的資料經(jīng)過深入思考難以產(chǎn)生有價值的想法之后，問題在這一階段被暫時擱置起來。

3.結(jié)語

本文以創(chuàng)造性思維理論為依托,以實施素質(zhì)教育為目標,在語文整體改革的思想指導(dǎo)下,通過“互動創(chuàng)新”教學(xué)實驗研究,構(gòu)建以人為本、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和主動精神、適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要的全新的教學(xué)機制,優(yōu)化教學(xué)過程,改善教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率,使學(xué)生切實主動地獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更有效的“點金術(shù)”,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實踐打下堅實的知識和能力基礎(chǔ)。在教學(xué)實驗中,還要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,探索“課前預(yù)習(xí)—課中對話—課后拓展”的多維互動學(xué)習(xí)策略體系,通過“互動創(chuàng)新”學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣及多角度獲取信息,積極探究知識的精神,以期達到改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,還學(xué)生一個自由的思維空間。