淺談小學(xué)生語文能力發(fā)展的研究

李博雅

(江西省撫州市宜黃縣水北小學(xué) 江西 宜黃 344400)

轉(zhuǎn)眼看現(xiàn)如今的當(dāng)代教育，其實會發(fā)現(xiàn)主要還是對學(xué)生的全面性的素質(zhì)培養(yǎng)有所側(cè)重，無論是像語文這種偏向于感性的思維學(xué)科，還是針對于數(shù)學(xué)這種理性占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)科，我想這應(yīng)該也是社會生活的需要才會產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)變。過去的語文教學(xué)可能更多的是看重和關(guān)注小學(xué)生的知識培養(yǎng)，總是過多的強調(diào)語文學(xué)識帶來的豐碩性成果，比如考試成績，卻往往會忽略掉語文能力發(fā)展方面的鍛煉。社會的舞臺是寬廣的，社會的視角是遠(yuǎn)大的，如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段就慢慢的培養(yǎng)好自己的語文發(fā)展能力，那么我想這應(yīng)該對于他們就是一種最直接最有效的素質(zhì)培養(yǎng)道路。

1.創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

氛圍對于小學(xué)生來說是十分重要的一種環(huán)境體驗，因為處于小學(xué)階段的他們還沒有在思想意識形態(tài)上有完完整整的認(rèn)識，如果能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧趣味的課堂氛圍，我想這對于知識的教學(xué)是非常有幫助的。心理學(xué)的研究也表明，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要把學(xué)生帶入到參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓他們的思維活躍起來[2]，給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)新的天地。我記得著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且大多數(shù)人的創(chuàng)造力可發(fā)揮到最高峰。[1]”我覺得他說的很有道理，結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，我也能夠深深的感受到民主對于學(xué)生的創(chuàng)造力是有多么強大的力量。作為老師，我始終相信創(chuàng)設(shè)一個心情暢快，和諧友愛，自由研討的課堂氛圍，對激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能肯定是有所幫助的。

舉個例來說：“小學(xué)二年級上冊有篇課文叫做《紙船和風(fēng)箏》，這篇課文是要求學(xué)生進(jìn)行識字的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)也是通過多樣性的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生掌握生詞。在教學(xué)設(shè)計中我出示了壞，莓，幸，受這幾個生詞作為例子來教學(xué)。因為考慮到小學(xué)生的好奇心和求知欲是強烈的，所以我制定了激趣導(dǎo)入課堂，詼諧插入課題的方式，給全班小學(xué)生以猜謎語的游戲活動認(rèn)識了解生詞。壞：土里不長東西；莓：每天戴草帽；幸：土下小羊沒了腰；受：愛沒了朋友，又來了。這是簡單的謎語游戲，讓學(xué)生分組的去互相討論，自由想象和聯(lián)想，發(fā)揮聰明才智。結(jié)果小學(xué)生們都十分熱烈的討論謎語，課堂氛圍一下子就被濃厚的氣息包裹著，所以我發(fā)現(xiàn)想要創(chuàng)設(shè)和諧有趣生動活潑的課堂氛圍其實沒有那么難，激發(fā)了小學(xué)生的自由創(chuàng)新思維，在語文課知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到了快樂，我想這本身就是語文能力培養(yǎng)的起步階段，這也是對小學(xué)生語文素養(yǎng)的開始，愛上語文，能力才有迸發(fā)的機(jī)會，潛能才有激發(fā)的可能性。

2.關(guān)注語文的讀、說、寫能力，啟發(fā)創(chuàng)造獨特的多思維

語文學(xué)科是一門非常具有自己獨特性的科目，正是因為這樣，語文的基礎(chǔ)技能更加是“家喻戶曉”，其實不外乎讀，說和寫，為什么這么說呢?首先，作為文字性的工具性的語文學(xué)習(xí)，如果不具備閱讀理解的能力，那么又該如何剖析諸多豐富的文獻(xiàn)資料；再者，語文是人文性的學(xué)科，人文不僅僅是沉默的語言，也是需要表達(dá)的技能，能夠流暢表達(dá)自己所思所想，能夠引經(jīng)據(jù)典的敘述事情的發(fā)展變化，這就是“說”的特殊作用了；最后就是寫，語文是筆桿子的代表性學(xué)科，學(xué)會寫作就像是樂隊需要指揮一樣，必不可少。除了必備的技能，我認(rèn)為語文發(fā)展能力的研究培養(yǎng)還需要的是獨特的多角度創(chuàng)造性思維。無論多么豐富的創(chuàng)造都會夾雜著想象的成分，天馬行空的想象力是創(chuàng)新思維飛翔的翅膀[2]。

舉個例子來說：“在教授小學(xué)二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用獨特的創(chuàng)新視角來分析故事的結(jié)局，假如烏鴉真的獲得了肉，狐貍對這塊肉也虎視眈眈，情況又會是怎樣的呢？又或者說狐貍應(yīng)該利用怎樣的計謀才可以輕松得到烏鴉的肉？”這一種設(shè)想既考查了表達(dá)的“說”能力，同時也考查了“寫”的能力，最重要的是激發(fā)了小學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍程度，讓他們學(xué)會多思維考慮問題。

總結(jié)

小學(xué)生語文能力發(fā)展研究是語文教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，只有從小學(xué)開始把語文能力基礎(chǔ)打得牢固，以后的語文學(xué)習(xí)才有可勝之機(jī)。語文教學(xué)是其他學(xué)科能力培養(yǎng)的輔助性工具，因為大多數(shù)學(xué)科都是有文字的，而文字包含的內(nèi)容研究的基礎(chǔ)就是語文學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過語文能力的學(xué)習(xí)，對于日常生活的語文知識就能夠運用到實際，這也達(dá)到了我們語文教學(xué)目的。