小學(xué)語文教學(xué)中利用文本進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練探析

章小軒

(陜西省城固縣考院實驗小學(xué) 陜西 城固 723200)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。常規(guī)教學(xué)中，教師們更多地是把視線聚集在作文教學(xué)的研究上。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。教師如何利用文本，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練？筆者結(jié)合日常教學(xué)，談一點粗淺的認(rèn)識。

1.明確隨文練筆的教學(xué)梯度

隨文練筆教學(xué)首先要做到“因材施教”，根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點和不同的習(xí)作要求，確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。我們可以將“隨文練筆”分為三個層次，低年級以寫“句”為主，中年級以寫“段”為主，高年級以寫“篇(或片斷)”為主。各級的訓(xùn)練除強(qiáng)調(diào)側(cè)重點以外，還要注意內(nèi)容之間的連貫和年級之間的銜接。

將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮嵙耍吓_時才能贏得觀眾的喝彩。

2.構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式

課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個訓(xùn)練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。在一個訓(xùn)練點上，可以采用“五部訓(xùn)練法”進(jìn)行操作：

“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會，幫助解決難點，點明重點，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

“交流反饋”，學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評，欣賞優(yōu)點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

3.精心選擇落點，讓隨文練筆獨(dú)具魅力

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點：

3.1 練筆的點要選在情感噴發(fā)處。學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡忘。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

3.2 練筆的點要選在空白補(bǔ)充處。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3.3 練筆的點要選在文本拓展處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

3.4 練筆的點要選在技能遷移處。運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

3.5 練筆的點要選在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

3.6 練筆的點要選在文章的經(jīng)典、精彩處。新教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

4.把握隨文練筆的教學(xué)方法

4.1 讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫。

(1)典型句式的遷移練筆。

(2)典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

(3)典型寫作方法的遷移練筆。

讓我記憶猶新的是徐靜老師執(zhí)教的《桂林山水》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生看課文視頻，品讀課文，分析詞句學(xué)習(xí)了漓江的水，讓學(xué)生明白了課文的構(gòu)段方法和語言特點，然后仿寫我們的校園，收到了很好的效果。像這樣的典型課例，舉不勝舉。

4.2 拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。

(1)看課文插圖開展“小練筆”。

(2)用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”。

(3)抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

(4)讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

(5)做課后“思考題”開展小練筆。

在學(xué)習(xí)了《神筆馬良》這一課后，想一想：馬良還用神筆為人類做了哪些事情？讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，效果都非常好。

4.3 立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4.4 根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

4.5 創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

在閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。