立足課堂,延伸課外,培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

張小芳

(四川省廣元市利州區(qū)盤龍第二小學(xué) 四川 廣元 628001)

1.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視語(yǔ)文教學(xué)。過(guò)去，我們多關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能；現(xiàn)在，我們更關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值與意義。筆者對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并在教學(xué)中進(jìn)行大量實(shí)踐，總結(jié)出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵。(1)語(yǔ)言積累與運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，實(shí)際上是語(yǔ)言不斷內(nèi)化、不斷積累的過(guò)程。學(xué)生能根據(jù)具體語(yǔ)境和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，歸 根到底是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。 (2)思維能力。學(xué)生通過(guò)閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象形成直覺(jué)體驗(yàn)；在現(xiàn)實(shí)生活和閱讀文學(xué)作品時(shí)能運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富自己的感受與理解；能夠比較、分析和概括文學(xué)形象，并能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；能自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維能力。(3)語(yǔ)言理解能力。學(xué)生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎(chǔ)上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、主旨把握、評(píng)價(jià)人物等多方面的能力，并了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，具有初步的語(yǔ)感。(4)審美能力。語(yǔ)文應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)美感和審美創(chuàng)造能力。

2.確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的方法

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材是由多篇課文組成，在文選體制之下，教師要面對(duì)的是一篇篇包含字、詞、句、段等諸多要素的課文，確定究竟應(yīng)該“教什么”顯得頗為重要。明確概念將有助于確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文課程內(nèi)容，是為達(dá)到語(yǔ)文課程目標(biāo)，選擇出來(lái)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等要素。語(yǔ)文教材內(nèi)容，是為了有效地反映、傳遞語(yǔ)文課程內(nèi)容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息，既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換。它是教學(xué)過(guò)程中師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象。課程內(nèi)容是“應(yīng)該教什么”，教材內(nèi)容是“用什么來(lái)教”，教學(xué)內(nèi)容則是“實(shí)際教了什么”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師處理教材的結(jié)果。例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)的死記硬背模式，進(jìn)而忽略了閱讀的目的，失去了閱讀興趣。所以，要培養(yǎng)學(xué)生高度的閱讀興趣，需要開(kāi)展一些有趣的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.傳授閱讀方法，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)的語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)都離不開(kāi)閱讀的理解，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身教學(xué)為目的，教師要更加重視對(duì)學(xué)生的閱讀方法的傳授，讓學(xué)生可以運(yùn)用到他們今后的學(xué)習(xí)生涯之中。讀書(shū)的方法是有很多種的，不同的方法會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生不同的影響，而對(duì)閱讀方法的選擇還要根據(jù)所閱讀書(shū)籍的種類以及閱讀對(duì)象有所變化。即不同的書(shū)，要有不同的閱讀方法，不同的人，也要有不同的閱讀方法。小學(xué)生在剛剛接觸閱讀時(shí)，需要閱讀的書(shū)籍太多，而他們的精力又很少，因此，掌握一個(gè)適合他們的方法，進(jìn)行快速有效的閱讀就十分重要，為了讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師就要正確教導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法。比如說(shuō)摘抄法閱讀。

這是一種可以幫助學(xué)生記憶的閱讀方法，適用于閱讀文學(xué)知識(shí)比較強(qiáng)的書(shū)籍，學(xué)生通過(guò)邊讀邊寫的方法，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生記憶。如果學(xué)生是閱讀一些資料性書(shū)籍或是具有情節(jié)性和故事性的書(shū)籍，不需要深究其細(xì)節(jié)的部分，可以采用瀏覽閱讀方法，這種方式可以幫助學(xué)生快速閱讀，獲取到想要了解到的信息，只需對(duì)故事或情節(jié)有大概的了解。除此之外還有很多閱讀的方法，像是信息式閱讀、麻醉性閱讀、經(jīng)典著作閱讀法等等，這些方法在一定情況下可以幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，無(wú)論是哪一種閱讀方法，它的作用就在于可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，培育高素質(zhì)人才，促進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)文教育水平。

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需要提高學(xué)生的課外閱讀能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展必須重視的部分，也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的部分，讓課外閱讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是為國(guó)家培養(yǎng)新一代人才的需要，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)發(fā)展離不開(kāi)課外閱讀的積累，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，用積極向上的態(tài)度發(fā)揚(yáng)園丁精神，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，讓中國(guó)的教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！

4.總結(jié)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)其核心是促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合能力的提升提供平臺(tái)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。因此要有效確定教學(xué)內(nèi)容，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，全面綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。