小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革初探

李曉彥

(四川省廣元市利州區(qū)盤龍第二小學 四川 廣元 628001)

1.前言

核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定、開放、發(fā)展的特性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生后續(xù)的學習和發(fā)展具有十分重要的意義，而在核心素養(yǎng)背景下開展小學語文閱讀教學，就需要教師積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并創(chuàng)新教育教學方法，進而為提高學生的語文閱讀能力打下良好的基礎。語文學科具有很強的人文特性。所以，在我們日常的語文閱讀教學過程中，對學生進行語文閱讀教育就顯得十分必要。

1.1 小學語文閱讀教學存在的問題。

(1)受傳統(tǒng)教學觀念的影響。傳統(tǒng)的教學理念在中國已經(jīng)持續(xù)了很長時間，填鴨式的教學模式在傳統(tǒng)教學活動中具有一定的作用，可以提高知識的密度，提高學生的綜合文化能力。但隨著時代的發(fā)展，目前這種方式已經(jīng)不能滿足學生自身的客觀需求。學生只有掌握了更多的閱讀能力和習慣，才可能提高他們的綜合素質的發(fā)展。但是，因為受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師在閱讀教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，而大量重復的閱讀練習，不僅沒有提高學生的閱讀興趣，還給學生帶來了學習負擔和壓力。

(2)閱讀教學方法較為單一。一般情況下，由于教師有較多的教學任務，造成時間緊迫和教學任務繁重。其次，在實際的教學過程中還有可能會給教師增加一定的其它任務，雖然一定程度上提高了教學效率，但高效率也使教學多樣化程度變得更低，這就造成了我們的教學效果和教學方法的單一。站在教師的角度我認為,造成我們目前語文閱讀教學方法單一的原因還有我們教師自身專業(yè)水平不高的因素,教師對閱讀教材框架和教學活動的不理解，造成教師不能根據(jù)語文閱讀課堂的實際情況做出相應的調整和變更，從而形成了一種比較簡單的閱讀教學方法。

2.核心素養(yǎng)背景下提高小學語文閱讀教學水平的策略分析

2.1 重視閱讀教學中學生的主體地位。我們結合目前語文閱讀課堂的教學活動，不難發(fā)現(xiàn)整個閱讀教學過程中教師依然在整個閱讀教學中起著主體作用，而學生只能被動的接受和模仿，學生的課堂主體地位得不到有效的發(fā)揮，造成學生缺乏閱讀興趣和閱讀積極性。雖然部分教師在閱讀教學過程中上也轉變了教學模式,但教師的思想觀念卻沒有發(fā)生根本的轉變,其造成的后果是無法調動學生的主觀能動性。其次,由于“教學主體”的缺失,學生在閱讀課堂上始終是一個“旁觀者”,更像是學生在一起看教師在“演出”,更像是一邊看一邊順帶學點東西，這樣的心態(tài)顯然不可能提高學生的學習效果與閱讀興趣，對學生的閱讀練習沒有一點幫助和實際價值。面對這些實際問題,我們的教師首先要做的是要明確學生的“主體”地位,要明白學生能完成的事情我們絕不能“幫忙”,學生可能暫時做不了的事情，我們可以積極引導學生去嘗試,這有這樣我們的學生才會體會到閱讀的樂趣,才能夠真正的提升我們學生的主觀能動性。

2.2 注重多樣化教學模式與手段的運用?？菰锏恼n程模式往往不能吸引學生的注意力，甚至可能因枯燥和無聊而失去對學生的吸引力，從而導致教學整體質量的降低。針對這一問題，教師應盡量選擇多種教學模式和方法進行組合教學，既能反映各種教學模式的優(yōu)勢和特點，又有助于更好的吸引學生的注意力。例如，在進行閱讀教學時可以選擇一些學生學過的“詩”作為教學案例。首先，讓學生回憶詩的意境與特點。然后，讓學生自主討論。最后，學生就會帶著情感來進行閱讀練習，從而起到“情入其字”的良好效果。教學完成后，要求學生之間相互進行評價并分析其差異。最終通過閱讀教學過程中的課堂評價、總結與反饋，有效提高語文閱讀課堂的教學效果。

2.3 重視閱讀練習的開放性，促進學生的個性化發(fā)展。閱讀練習的內容應該具有一定的開放性。文字具有社會屬性。這就決定了文字和生活的一致性，文字的延伸就等于生活的延伸。在一切有生命的地方，就必然會伴有語言和文字學習。因此，除了我們要進行有針對性的閱讀練習外，開放性的閱讀作業(yè)也應該得到擴展和充實。其次，閱讀作業(yè)內容的開放必然導致評價的開放。開放式的評價方法不僅關注學生的訓練成果，也更加符合改革的要求，可以讓學生更好的融入閱讀教學中去，有效的促進了學生個性化的發(fā)展。

例如，在學習部編人教版一年級語文《雪地里的小畫家》這篇文章時，因為一年級的孩子入學不久，通過語文課堂學習語文知識，并在學習與生活中成為語文知識的實踐者，通過日常生活中的聽、說、讀、寫不斷增強語言文字運用能力，也不斷提升綜合素養(yǎng)，達到素質教育的目的。因此我在設計本課教學時，注重激趣并引導，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，通過朗讀呈現(xiàn)小畫家們在雪地里畫畫的場景，結合小動物有關知識的生活素材進行拓展，讓學生想象“還有哪有小動物也來到了雪地里，它們畫出了什么樣的圖畫”，讓學生在想象中養(yǎng)成樂于觀察的習慣，同時也發(fā)展了學生的語言表達能力。

3.結語

總而言之，小學語文閱讀教學一直以來都是我們基礎教育的重要內容科，是我們進行語文教學的重要手段。所以，我們教師首先要充分認識到小學語文閱讀教學的重要性。其次，我們要認真總結目前小學階段語文閱讀教學中存在的問題，努力提高我們的語文閱讀教學的水平。采取一些有針對性的教學方法或措施，充分發(fā)揮出小學語文閱讀教學在學生未來學習中的重要作用。