個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用初探

劉桂泉

(廣東省梅州師范學(xué)校附屬小學(xué) 廣東 梅州 514031)

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)拼音讀本進(jìn)行對(duì)書(shū)籍的閱讀，而隨著學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生的認(rèn)讀能力也得到增強(qiáng)，漸漸的學(xué)生可以不拘泥于拼音讀本的書(shū)籍閱讀，閱讀量得到極大的增長(zhǎng)，可以認(rèn)讀的字也越來(lái)越多。但這都建立在學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上。大部分的學(xué)生還是處在被動(dòng)的閱讀，很難做到學(xué)生的主體培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，索引在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中要融入學(xué)生的個(gè)性化閱讀來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

1.個(gè)性化閱讀的基本含義

個(gè)性化閱讀實(shí)際上是指在通過(guò)學(xué)生的外部活動(dòng)或書(shū)籍的參與和閱讀獲得的獨(dú)特認(rèn)知以為學(xué)生建立正確的理性思維的個(gè)性化體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為讓學(xué)生可以有效的建立獨(dú)立的思維方式，并對(duì)事物有自己獨(dú)到的理解。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力的同時(shí)也讓其從自己的視角去看待這個(gè)世界[1]。同時(shí)，個(gè)性化閱讀還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和對(duì)知識(shí)的延伸掌握。

2.目前的個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

2.1 對(duì)學(xué)生做出硬性的要求，阻礙了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是引導(dǎo)啟發(fā)者而不是實(shí)施者，教師不能對(duì)學(xué)生做硬性的主觀要求，強(qiáng)行的介入學(xué)生的閱讀會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，所以教師要摒棄掉對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的主觀獨(dú)斷，要給予學(xué)生充分的選擇自由和閱讀自由[2]。教師不是僅僅將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)行的塞給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己將其“拿”過(guò)去。所以目前部分教師還是存在這種硬性的要求觀念，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)造成不小的影響。

2.2 個(gè)性化閱讀成為表面形式，對(duì)學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。閱讀不是做給比人看的，而是要讓學(xué)生享在其中，自發(fā)的去進(jìn)行閱讀。目前在小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)中還存在著教師“做樣子，走形式”的閱讀課程安排，不對(duì)學(xué)生的真正成長(zhǎng)教育進(jìn)行考慮，還有部分教師因?yàn)檎n堂上的預(yù)留交流時(shí)間的不足而教師又因?yàn)榛谕瓿山虒W(xué)內(nèi)容的講述而忽略了學(xué)生的表達(dá)欲望。漸漸的學(xué)生喪失了積極發(fā)言的想法，造成了個(gè)性化閱讀教學(xué)功能的缺失。

3.如何解決個(gè)性化閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處

3.1 要對(duì)學(xué)生的閱讀反饋?zhàn)龅阶鹬睾凸膭?lì)。小學(xué)生正是處于活潑好動(dòng)、好奇敏感的時(shí)期，每一個(gè)孩子都具有獨(dú)特的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿?。所以?duì)于一些學(xué)生所進(jìn)行的在成年人看來(lái)十分可笑的發(fā)言要予以尊重，尤其對(duì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀后所提出的一些見(jiàn)解要進(jìn)行必要的解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考。并且教師要站在學(xué)生的角度用學(xué)生的心理狀態(tài)去為學(xué)生建議和推薦閱讀的體驗(yàn)。學(xué)生都會(huì)有自己所感興趣的讀物和事物，他們更加愿意去選擇自己比較喜歡的讀物。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和嘗試，讓學(xué)生可以更加積極的去進(jìn)行閱讀和深入理解。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀激情[3]。

3.2 激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生接觸不同事物的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。閱讀的產(chǎn)生也是基于對(duì)學(xué)生求知和探索興趣的滿足。教師要充分的引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)的去進(jìn)行閱讀，使其愿意參與其中并且樂(lè)在其中。并且教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加對(duì)知識(shí)的思考和理解，并要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣的建立。讓學(xué)生可以清晰的感受到閱讀的快樂(lè)，感受到閱讀為學(xué)生所帶來(lái)的快感和幸福感。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“我讀”到“我愿意讀”，最終成為“我想讀”的個(gè)性化閱讀過(guò)程。

3.3 教師的積極正面的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的動(dòng)力。如果學(xué)生是一塊璞玉，那么教師就是一把鋒利的刻刀。教師對(duì)學(xué)生的客觀、正面的評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的強(qiáng)大推力。教師不能知識(shí)以成績(jī)的高度去衡量學(xué)生的能力，只注重學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展是一種束縛。所以在個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，對(duì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中展現(xiàn)的個(gè)性理念進(jìn)行有效的捕捉，例如在《釣魚(yú)的啟示》一課中，教師要及時(shí)的進(jìn)行延展教學(xué)，將讀書(shū)與做事、識(shí)字與明理進(jìn)行結(jié)合，由教師進(jìn)行提問(wèn)“你比較喜歡文中的哪一個(gè)人物呢？為什么喜歡？”組織學(xué)生急性積極的思考和參與討論。按照討論形式的不同進(jìn)行學(xué)生的不同意見(jiàn)的分組，并讓每個(gè)學(xué)生都講出不同的理由。如此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化思考。并在學(xué)生積極的表達(dá)之后予以客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效果。并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維予以培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，個(gè)性化閱讀是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的有效途徑和方法。教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，要充分的發(fā)揮其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，將學(xué)生的個(gè)性化思維的發(fā)展成功的引出來(lái)，并保證其得到健康、正確的成長(zhǎng)。個(gè)性化閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義十分重大，只有有效、合理的利用，就可以讓語(yǔ)文教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)經(jīng)歷才能夠更加的璀璨。