小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

周向榮

(江西省宜春市奉新縣奉新第四小學(xué) 江西 奉新 330700)

1.前言

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、文化意識(shí)和創(chuàng)新思維以及知識(shí)應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，并且將語文學(xué)科的各模塊的教學(xué)有機(jī)融合，形成完整的統(tǒng)一體。這對(duì)提升語文教學(xué)層次有很重要的促進(jìn)作用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。語文教師要扎根于課堂，立足于教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以閱讀教學(xué)為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)。

2.核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)嬗變

新課改轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，優(yōu)化了課程體系，改變了教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)也深受新課改的影響，教學(xué)理念和教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。從語文課程建設(shè)與教學(xué)改革的角度來分析，這些變化主要包括一下幾點(diǎn)：

一是核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)語文閱讀教學(xué)關(guān)系的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生是對(duì)立關(guān)系，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生遵從教師的指導(dǎo)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系模式。這種單向教學(xué)關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，學(xué)生的自主性低下，不愿意參與到閱讀探究活動(dòng)中。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，閱讀教學(xué)的關(guān)系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生不再是單向?qū)υ挼年P(guān)系，學(xué)生也不再是教師的跟隨者。在核心素養(yǎng)理念的影響下，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生擁有閱讀自主權(quán)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。這種關(guān)系緩解了師生的對(duì)立性，同時(shí)也開拓了學(xué)生的閱讀思維。

二是核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)模式的影響。這個(gè)層面的影響非常明顯。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)往往是以填鴨式、灌輸式的模式進(jìn)行，教師要求學(xué)生閱讀課文，掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，分析課文的思想情感，一節(jié)閱讀課就結(jié)束了，這種模式下的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生讀而不思。閱讀本來是自主思考的活動(dòng)，可是教師將學(xué)生的思維限定在教學(xué)綱要之中，這就導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的體驗(yàn)和思維理解文章。而在核心素養(yǎng)理念下，閱讀教學(xué)的模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，新型的教學(xué)模式融入到閱讀教學(xué)中，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、合作探究型、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)法等等。這些新型的教學(xué)模式融入到閱讀教學(xué)中，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成更加健康的閱讀體系。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略

3.1 緊扣核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀探究。前文已經(jīng)對(duì)核心素養(yǎng)理念有基本的概述。在核心素養(yǎng)理念的影響下，閱讀教學(xué)的方法也更加豐富。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中。教師要明確，在閱讀中，學(xué)生是主體，如果學(xué)生不主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，那么閱讀教學(xué)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，因此，教師要緊扣核心素養(yǎng)，融合多元模式。例如，在指學(xué)生閱讀《珍珠鳥》一文時(shí)，教師就運(yùn)用合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，創(chuàng)設(shè)閱讀問題：(1)掌握課文生字詞，以圈點(diǎn)勾畫的方法標(biāo)出文章中優(yōu)美的句子；(2)珍珠鳥有哪些特點(diǎn)？(3)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，作者與珍珠鳥的故事給你哪些啟發(fā)？通過創(chuàng)設(shè)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀問題緊扣學(xué)生的語言思維，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，這符合語文核心素養(yǎng)的要求。

3.2 融合多元模式，拓寬閱讀范疇。語文教學(xué)有多元模塊，語文學(xué)科教學(xué)包括識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、口語交際、寫作等模塊的內(nèi)容共同構(gòu)成了語文學(xué)科體系，這些模塊缺一不可。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要打破各個(gè)模塊的界限，將各個(gè)模塊有機(jī)融合，形成完善的語文學(xué)科體系。教師可以將閱讀與寫作融合，也可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》中2-3篇文章，學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行以“開卷有益”為主題的口語交際，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，各抒己見。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，談一談自己對(duì)“開卷有益”的看法。以閱讀為契機(jī)，引發(fā)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要打開思維，拓寬閱讀的范疇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，融入多元化的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。這表明，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

4.小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文綜合性性較強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)的內(nèi)容越來越繁雜，語文閱讀教學(xué)的外延也逐漸擴(kuò)大。閱讀教學(xué)不僅要注重夯實(shí)學(xué)生的語言文字的基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，涉及語言表達(dá)、審美感知、文化意識(shí)以及創(chuàng)新思維。而語文學(xué)科教學(xué)就需要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究中，拓寬學(xué)生的思維，將語文與學(xué)生的全面發(fā)展有機(jī)聯(lián)接，形成多向聯(lián)動(dòng)的統(tǒng)一體，探索新有效學(xué)模式。