小學語文寫作應避免思維僵化

胡心壽

(江西省樂平市后港鎮(zhèn)程家小學 江西 樂平 333300)

小學生是一張白紙，你在這樣的白紙上描繪什么，就有什么樣的圖畫。關鍵在于老師的引導和影響。作為教師，要想盡一切辦法，讓學生愛上寫作，喜歡寫作。要想達到這樣的教學效果，教師的教學思維不能僵化，要豐富多彩，要千變萬化，最終還要萬變不離其宗。相信只要師生共同努力，一定會取得顯著的成效。

1.讓寫作成為學生吐露心聲的渠道

言為心聲，寫作應該是學生真情流露的渠道。我深刻認識到這一點對學生的寫作、成長有著極其重要的作用，因此，我把這一點當成寫作興趣培養(yǎng)的首要任務。為了讓學生對作文減小畏難情緒，我沒有一上來就用寫作文這樣的措辭來嚇唬他們，形式也做了調整，力求更加靈活。我采用的方式是寫小紙條的形式。這個想法是從學生課間傳遞小紙條得到的啟發(fā)。既然學生這么原意傳小紙條，那么為什么不讓他們通過這樣的形式來說說心里話，同時也鍛煉了學生們的語言表達能力，進而也提升了寫作能力，何樂而不為呢？于是，作文課，我給學生布置了任務：在一張小紙條上寫下你對誰想說的心里話，對象可以是老師，家長，同學等。如果是寫給我的或其他同學的，可以當下傳給他看?？赐?，請大家推舉出寫得比較好的，讓大家來學習學習。他們沒想到寫作文原來可以這樣輕松自由。興奮地什么似的，嘰嘰喳喳的先討論了一會，接下來，大多數(shù)同學確定了表達對象和表達內容，就開始安安靜靜的寫起來。我以為學生們一開始寫不了幾句，等我轉著看的時候，發(fā)現(xiàn)完全出乎我的意料。大多數(shù)同學因為寫的是自己的心里話，內容都不單薄，字數(shù)都不少，大多都在二三百字，對于剛學寫作的學生而言，這真的是難能可貴了。有一位學生給我寫了一個小紙條，上面表達了對我的喜愛之情，他說喜歡孩子氣的老師，不古板，不擺架子，性格活潑。我看完開心極了。我發(fā)現(xiàn)他說的每一句話都是那么真誠，也切實達到了我的訓練目的。讓他在不知不覺中鍛煉了的寫作。其他同學的總體情況也很好。他們互相傳看，非常開心，除了個別同學有搞笑的傾向，都比較認真，切字數(shù)不少于三百字。這對初學寫作的小學生來說已經很不錯了。

2.用實踐引領語言表達

小學生就怕老師布置的寫作作業(yè)空洞或千篇一律，如果老師不靈活把握，而是僵化教條，那么學生也會以僵化的形式回報你。到頭來，教師還會覺得很惱火，甚至遷怒于學生，說學生們太笨。為了你面這樣的情況發(fā)生，我采用先給學生安排實際可操作且受學生歡迎的實踐活動，在實踐活動中有了切實的體會，再通過語言加以表達，這樣就能避免學生所寫內容空洞無物，避免胡編亂造。我就在課堂上舉行豐富多彩小活動，比如歌唱比賽，讀書比賽、報生字比賽等等，每個學生都參與，每個學生都有親身經歷，然后讓他們把自己的切身體會通過文字加以表達，我做了一個相對寬松的要求，那就是要有開頭中間結尾，至少要分三段。要記錄活動的完整過程。其中要寫到自己在活動的具體表現(xiàn)。學生做的比較努力，段落都達到了要求，過程也相對完整，不足之處就是缺少細節(jié)的描述。大多數(shù)學生寫的有點流水賬的感覺。我卻覺得很不錯。至少這樣的寫作思維不僵化，學生有據可循，有事可依。知道了寫作文的完整結構，會分段，這就相當不錯。更重要的是知道在文中彰顯自我，關注自我，這是寫作最重要的基石。至于流水賬，隨著對自我的足夠關注，會逐漸發(fā)現(xiàn)細節(jié)，描述細節(jié)，慢慢的人物會變得細致起來。當然，關注細節(jié)，也離不開教師對學生長期不懈的引導和訓練，但路要一步步走，不能急于求成。就像雕塑一樣，要先雕出大致輪廓，接下來在慢慢精雕細刻。學生的寫作也是這個過程。先讓學生掌握作文的完整結構，學會基本的敘事，開端發(fā)展過程結尾。感情要真情實感，在這基礎上再慢慢關注細節(jié)，關注修辭方法的運用和詞匯量的豐富。

3.結合學生家庭生活對學生進行片段訓練與指導

片段訓練是必須的，就好像所學的武藝，一招一式都要練熟。例如，我引導一位學生寫一篇反映父母教育苦心的文章，結構布局是這樣安排的。題目是《那份不一樣的真情》。整體構思是這樣的：運用郁抑先揚的寫作手法。重點寫自己的心理變化。里面涉及到場面描寫、動作描寫，語言描寫等。第一段是這樣的：“好！我又是第一個沖出校門的。我飛快地騎著自行車往家趕，不一會就到了小吃一條街，這是我回家的必經之路，這里真是應有盡有：烤雞腿滋滋的冒著油；炸串們用奇異的香味勾引著我的魂兒；炸臭豆腐香里裹著臭，臭里裹著香……”這一段，起到了欲抑先揚的效果，讓人想象并且也和作者一樣期待爸爸給自己做的更高級的美食。常說文似看山喜不平。記敘文就要有起伏，否則就會平淡無味，沒有亮點。片段訓練不可少，老師和學生都不能偷懶。而且要循序漸進，一點點的進行，每次的訓練的目標要明確，要精，不能指望一嘴吃個胖子。

總之，小學寫作不能思維僵化，要靈活多變的開展，關注學生的性格特點，關注他們感興趣的事物，引導它們多觀察，多參與，多寫，多練，學生的寫作能力就會逐漸提高。反之，如果教師死板僵化，只管給學生留作業(yè)，布置死板的寫作題目，那么學生會從心里極度抵觸，慢慢的，對寫作就完全失去了興趣。要想達到這樣的教學效果，教師的教學思維不能僵化，要豐富多彩，要千變萬化，最終還要萬變不離其宗。相信只要師生共同努力，一定會取得顯著的成效。