小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的課程整合策略探析

王 潔

(江蘇省豐縣鳳城街道辦事處中心小學(xué) 江蘇 豐縣 221700)

課程整合的意義在于改變各個(gè)課程教學(xué)之間的割裂關(guān)系，促進(jìn)各學(xué)科的融合發(fā)展，使各學(xué)科相互促進(jìn)共同發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、技能和思想等方面的綜合素養(yǎng)?；趯φn程整合的理解，對于小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的課程整合應(yīng)當(dāng)充分分析兩者的關(guān)系，從兩者相符合的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尋找相似知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)，從而確定合適的總體的教學(xué)目標(biāo)與策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的關(guān)系

在知識(shí)層面上，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)有很多交叉的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是其他所有自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，為其他學(xué)科的研究提供數(shù)學(xué)的理論研究方法，而科學(xué)又是對數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，是展現(xiàn)數(shù)學(xué)的模型，二者相互滲透。數(shù)學(xué)為科學(xué)教學(xué)的施行提供了研究的工具，科學(xué)為數(shù)學(xué)教學(xué)的施行提供了生動(dòng)的情景。兩者在很多內(nèi)容上互為先導(dǎo)，互相輔助，比如三年級(jí)數(shù)學(xué)要求掌握東西南北的方向，而對應(yīng)地，科學(xué)課程中有辨別風(fēng)的方向的內(nèi)容。一方面，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)方向的內(nèi)容，能更好的參與科學(xué)實(shí)踐；另一方面，學(xué)生通過風(fēng)的方向的學(xué)習(xí)，也能更好認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中方向的應(yīng)用。

在教學(xué)目標(biāo)上，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)存在共同的方向，都致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，探究事物的能力，并且熟練掌握并應(yīng)用相關(guān)計(jì)算的知識(shí)方法。二者都要求學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中探究科學(xué)和數(shù)學(xué)的意義與作用。小學(xué)科學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)探究，大部分的探究的內(nèi)容都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行說明。而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言有些偏理論化，難以掌握并應(yīng)用，所以就需要利用科學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的天堂，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)理論的記憶；另一方面也可以結(jié)合科學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。

2.科學(xué)的課程整合模式

2.1 提高教師的綜合素養(yǎng)。教師是課堂的引導(dǎo)者，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的整合，教師處于至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)對于教師的要求只是掌握自己所教學(xué)的科目的相關(guān)知識(shí)和能力，而課程整合要求教師至少擁有兩門課程的專業(yè)知識(shí)。教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)的思維，積極與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通交流，不僅熟練掌握本門課程的教學(xué)內(nèi)容，還要洞悉其與相關(guān)課程的聯(lián)系，掌握這部分相關(guān)課程的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力和其自主創(chuàng)新發(fā)展的技能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要擁有數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，還要具備科學(xué)實(shí)踐思維，小學(xué)科學(xué)教師不僅需要掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要把握數(shù)學(xué)的理論運(yùn)用。雙方教師需要在明晰數(shù)學(xué)和小學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，決定如何合理整合兩門課程的內(nèi)容，以什么樣的方式展現(xiàn)兩者的整合內(nèi)容。在課程整合的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，教師是強(qiáng)有力的主力軍，教師綜合素養(yǎng)的提高是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的前提，是促進(jìn)各學(xué)科相互融合發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2 利用信息科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，與各種產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮著促進(jìn)各種機(jī)構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展的重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是促進(jìn)教育事業(yè)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的課程整合自然也需要信息科學(xué)技術(shù)的助力。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合。教師可以通過圖片、視頻和動(dòng)畫等方式全方位展現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解做前情提要，也可以展示數(shù)學(xué)理論在科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的應(yīng)用。

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集大量的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析從而得到科學(xué)的結(jié)果，為決策提供數(shù)據(jù)支持。教育事業(yè)單位可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為找到合理有效的課程整合模式提供數(shù)據(jù)支持，也可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)軟件為教師尋找相關(guān)課程的相似內(nèi)容提供幫助，降低課程整合的難度?？傊?，利用信息科學(xué)技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也為相關(guān)課程的整合提供了技術(shù)支持。

2.3 完善關(guān)于課程整合的相關(guān)體系與制度。任何措施的實(shí)行都需要體系與制度的保障，促進(jìn)課程整合的承擔(dān)著絕不僅僅是教師和學(xué)生，還有廣大的教育事業(yè)單位。學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，探討出行之有效的體系結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)課程整合提供保障條件。以小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的課程整合為例，就存在著很多體系結(jié)構(gòu)層面應(yīng)該考慮到的問題，比如，如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合的必要性及對應(yīng)的總教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)教師之間應(yīng)該如何組織討論并作出決策，形成的整合決策或者實(shí)施的結(jié)果應(yīng)該怎樣審核，課程整合的效果如何評估，以及評估之后的改進(jìn)機(jī)制如何制定，如何采納學(xué)生對于課程整合的意見等等問題。相關(guān)體系和制度的作用不容小覷，這是課程整合的科學(xué)發(fā)展的保障。

3.小結(jié)

從深度意義上看，課程整合不只是不同課程的相似內(nèi)容的結(jié)合，還需要考慮到其內(nèi)容的教學(xué)意義，背后價(jià)值等等深層面的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到整合課程體系，改革分科教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為要點(diǎn)培養(yǎng)綜合性人才的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的課程整合需要提高教師綜合素養(yǎng)，利用信息科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢并且要求制度的保障，以此充分發(fā)揮不同教育事業(yè)單位人員的作用，從而逐步形成科學(xué)的課程整合策略。