激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要因素

鄒書春

(江西省余干縣江埠中心小學(xué) 江西 余干 335100)

如何轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生，使得每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，這是義務(wù)教育的需要也是我們語(yǔ)文教師的一種職責(zé)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)注重興趣的誘導(dǎo)和激發(fā)。后進(jìn)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)不得法，教師教得再辛苦也是徒勞。只有他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，喜愛這門功課，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的功力，愿意去努力，去鉆研。所以，把激發(fā)興趣作為教學(xué)中的重要一環(huán)，這對(duì)提高后進(jìn)生的積極性和學(xué)習(xí)效率無(wú)疑有著至關(guān)重要的作用。如何激發(fā)他們的興趣？我就我的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)談如下幾點(diǎn)做法：

1.以“情”激趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)是教師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)學(xué)生答。而且，常常是優(yōu)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多，大量后進(jìn)生很少有機(jī)會(huì)，即使有，有答不好，只不過(guò)是個(gè)陪襯而已。因而，后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也不大。

這種情況使我意識(shí)到必須改變教法，必須關(guān)注后進(jìn)生的心理狀況及情感。由于后進(jìn)生往往有些被老師看不起，還要受到優(yōu)生的冷淡，家長(zhǎng)的指責(zé)，眾人的嘲笑。因此，他們的心理是自卑的，悲觀的，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自信心。為了消除他們的這些心理障礙，我先從培養(yǎng)感情入手，和他們多接觸，多談心，并要求班干部組織優(yōu)生有意接近他們，幫助他們的學(xué)習(xí)，以知心善意的交流表達(dá)一份理解的溫馨，讓他們勇于在課堂上亮相，大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)，使課堂掀起人人都積極參與的高潮。當(dāng)后進(jìn)生用信心的火種去點(diǎn)燃了自己心靈的明燈以后，我再注意在教學(xué)的諸多方面予以關(guān)心與幫助。如寫作文時(shí)，對(duì)他們多進(jìn)行面批、面談，眉批、總批，指出他作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)面讓他們明白自己作文的長(zhǎng)處和薄弱點(diǎn)，對(duì)他們作文中的一個(gè)美好句子，一個(gè)精當(dāng)比喻成或一精彩片斷，都要在全班講評(píng)賞析，使他們感到自己的進(jìn)步，感受到老師的熱情關(guān)注，從而激發(fā)興趣，加倍努力。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要充分肯定，對(duì)進(jìn)步突出者或成績(jī)優(yōu)良者推薦到全年級(jí)進(jìn)行宣傳。舉行各類竟賽時(shí)有意安排后進(jìn)生的獲獎(jiǎng)名額，并讓他們介紹經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。這樣，只要以情“貫穿始終，對(duì)后進(jìn)生時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，處處關(guān)懷，他們必定會(huì)感念老師的真情熱愛，能使他們始終處于興奮充滿激情的狀態(tài)中，有信心、有趣味地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，走向成功”。

2.以“長(zhǎng)”激趣

后進(jìn)生并非都是朽木不可雕也，他們也有各自潛在的智慧，有無(wú)比旺盛的求知欲，有天真燦漫的個(gè)性特點(diǎn)，如有的能說(shuō)會(huì)道，有的能寫會(huì)畫；有記憶力超強(qiáng)；有的其他思維敏捷等。根據(jù)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中刻意注意他們，努力創(chuàng)設(shè)一種人人參與的情境，給他們以充分施展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，如搶答、競(jìng)讀、辯論會(huì)、背誦比賽、書法比賽等抓住他們未泯的童心，把教學(xué)氣氛激活，使他們不僅在課堂內(nèi)積極、活躍，而且自愿參加老師安排的課外教學(xué)活動(dòng)，如導(dǎo)演課本劇，做黑板報(bào)主編、主持辯論會(huì)，參加手抄報(bào)和讀書筆記展覽等，這種以“特長(zhǎng)”促學(xué)，寓教于樂(lè)的教學(xué)，使后進(jìn)生增長(zhǎng)知識(shí)，享受快樂(lè)，減少了心理壓力和不平衡感，從而增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

還比如在語(yǔ)文教材中有一些介紹建筑物或旅游景點(diǎn)的說(shuō)明文，這類課文以大體按空間順序，用平實(shí)的語(yǔ)言有條不紊地介紹某建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或旅游點(diǎn)，如果只讓學(xué)生讀課文，未免會(huì)使學(xué)生感到乏味且印象模糊。我班有位后進(jìn)生，畫圖能力比較強(qiáng)，我便要求他根據(jù)課文的說(shuō)明，按照一定的方位畫出旅游景點(diǎn)的平面圖。這個(gè)學(xué)生的興趣就來(lái)了，很樂(lè)意地接受并完成了這個(gè)任務(wù)，幫助大家加深了對(duì)課文的理解，得到同學(xué)們的贊譽(yù)，增添了他的成就感，學(xué)習(xí)積極性也提高了。后來(lái)，他的語(yǔ)文成績(jī)也有了顯著的提高。

3.以“疑”激趣

疑是思之始，學(xué)之端。當(dāng)后進(jìn)生的情感激發(fā)起來(lái)，興趣之潮也開始蕩漾起來(lái)，我便趁熱打鐵上好質(zhì)疑課。具體做法：每上一篇課文，要求每位同學(xué)在有明確目標(biāo)的自覺基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題，并將這種質(zhì)疑當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)完成，這樣就能促使后進(jìn)生鉆研課文，慢慢學(xué)會(huì)提問(wèn)，每人常常能提出五六個(gè)問(wèn)題，加大了課堂教學(xué)信息的反饋量，也能使他們圍繞不同的問(wèn)題忙于翻書，查字典，急于尋找答案，處于躍躍欲試的良好狀態(tài)中，對(duì)于他們不能解決的問(wèn)題，或由老師講解，或由優(yōu)生解答，或分組討論解決。

這種質(zhì)疑課，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著較好的作用。首先，因?yàn)閱?wèn)題都是后進(jìn)生自己提出來(lái)的，他們是帶著問(wèn)題和興趣來(lái)上課的，渴望及時(shí)得到答案，因而，課堂注意力很集中；其次，后進(jìn)生的好奇心強(qiáng)，這種質(zhì)疑課為他們提供了爭(zhēng)辯，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因此，課堂氣氛熱烈，情緒高漲；再次，通過(guò)質(zhì)疑解難，后進(jìn)生所學(xué)的知識(shí)由不知到有知，由知之不多到知之較多，由認(rèn)識(shí)模糊到認(rèn)識(shí)清楚，因而，課堂教學(xué)效果好。而且，在質(zhì)疑、解難、思辨的過(guò)程中，相應(yīng)提高了后進(jìn)生分析，解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了認(rèn)識(shí)能力，有效地解決了他們知識(shí)負(fù)擔(dān)中積累的問(wèn)題，這也正是老師希望，學(xué)生渴望努力達(dá)到的目標(biāo)之一。

綜觀上述，在語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們既要有一片愛心、耐心、細(xì)心并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中盡量注重這種激趣的方法，激發(fā)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣后，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)效率就必然會(huì)大大地提高。