淺談小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)有效性的思考與建議

秦翠果

(河南省滑縣道口鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 滑縣 456400)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，部分的教師都是習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)難度的調(diào)整，也沒有巧妙的對(duì)原有的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這不僅會(huì)增學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦和抵觸，還會(huì)使實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)效果大打折扣。因此，教師就必須要充分考慮各階段小學(xué)生的培養(yǎng)要求，結(jié)合多方面的情況為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全方面多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能全面提升小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的高效性和趣味性。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排開放性語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生處于形象思維發(fā)展初期階段，對(duì)于事物存在的多樣的意見和看法，本身的思維跳躍性較大，具有遠(yuǎn)超常人的想象力和創(chuàng)造力。因此，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的這一特性，有針對(duì)性的在作文當(dāng)中增加一些能夠激活學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考和練習(xí)。另外，教師還要充分考慮學(xué)生思維的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異，盡可能降低語(yǔ)文作業(yè)的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新和思考。

例如，在完成“日月潭”的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置書寫生字有作業(yè)，讓學(xué)生畫出能夠代替生字的圖畫，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)和思考。另外，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，或者讓學(xué)生你用自己喜歡的繪畫方式來畫出自己心目當(dāng)中的日月潭。另外，也可以讓學(xué)生參考文章的描寫方式，選擇自己喜歡的一處景物，用已學(xué)過的生字生詞來進(jìn)行描寫。這樣具有開放性的作業(yè)不僅能夠全面激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排趣味性語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在作業(yè)布置過程當(dāng)中，為了加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象和記憶，教師往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行抄寫，以此來加深學(xué)生的印象和記憶。在此模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身對(duì)知識(shí)存在著一定的厭倦和抵觸，想要通過作業(yè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分困難。因此，教師可以在其中增加一些生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，或一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的因素，以此為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在完成“紙船和風(fēng)箏”的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生用自己的話來寫本文的故事，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。也可以為學(xué)生安排實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在課余時(shí)間或者周末利用相關(guān)的工具來制作出自己喜歡的風(fēng)箏或紙船，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和展示。此外，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜好來進(jìn)行話劇表演，模仿文章中出現(xiàn)的人物來演繹故事，并在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收。這樣不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排針對(duì)性語(yǔ)文作業(yè)

在以往教學(xué)中，大部分教師都是統(tǒng)一的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課后作業(yè)，利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)測(cè)。這樣的方式很難全面的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也無法針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。因此，教師可以將全班同學(xué)劃分為不同的層次，以學(xué)生層次為參考來對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行調(diào)整，安排一些針對(duì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式來完成。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要推出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的作業(yè)完成程度、正確率、學(xué)生態(tài)度等多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在完成“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)后，針對(duì)學(xué)習(xí)能力或語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以為其安排造句、組詞、填字的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生利用各種方式背誦課文，或自主的了解一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的知識(shí)，并將其記錄下來，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)剬?duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生真的感受和體會(huì)文章，通過思考和閱讀的方式來了解文章的風(fēng)格。然后，選擇某個(gè)節(jié)日作為主題，根據(jù)文章的形式來寫一篇介紹短文。最后，利用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)閱、共同訂正等的方式來解決作業(yè)當(dāng)中存在的問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以根據(jù)課堂反饋情況和作業(yè)反饋情況來進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，在原有基礎(chǔ)上增加，開放性、趣味性、有針對(duì)性的作業(yè)，利用多樣化的渠道和方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)。然后，教師在利用學(xué)生能夠接受和理解的方式來進(jìn)行檢測(cè)，并以此為參考引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這樣才能夠全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、理解能力、表達(dá)能力，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。