如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

張亞麗

(三門峽市陜州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 河南 三門峽 472000)

在語文課堂教學(xué)中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，應(yīng)以問題為抓手，深入研究課堂提問的有效性，從而達(dá)到高效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.課堂提問存在的問題

1.1 教師提問隨意性大，針對(duì)性少。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大?？此普n堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生只是在應(yīng)付教師的各種問題，并沒有進(jìn)行深入的思考，而且，由于提出的問題隨意性很大，影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性，問來問去，教師不知所問，學(xué)生不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生參與面不廣。一些教師提問經(jīng)常多面對(duì)優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。

以上問題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無效。在小學(xué)語文課堂，如何通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面來嘗試。

2.設(shè)計(jì)問題精當(dāng)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

2.1 問在課題處。課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問題，層層深入挖掘。我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問題。

2.2 問在關(guān)鍵處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.3 問在矛盾處。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

2.4 問在空白處。有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2.5 問在興趣處(興趣點(diǎn))。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對(duì)的教育對(duì)象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂趣。

2.6 問在震撼處(動(dòng)情點(diǎn))。文章中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時(shí)提出的問題及解答的過程學(xué)生印象深刻。教師經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生就能在文章對(duì)自己的震撼處質(zhì)疑。”這樣的問題提得才有質(zhì)量，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)理解作者的情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦起到了推波助瀾的作用。

2.7 問在疑惑處(疑難點(diǎn))。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

2.巧設(shè)問題，循序漸進(jìn)

教師提出問題應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過程，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。在課堂上，提問不能東一錘西一棒，隨意設(shè)問，雜亂無章，分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意力，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)，通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進(jìn)思考。

3.找準(zhǔn)發(fā)問時(shí)機(jī)

“預(yù)速則不達(dá)“，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，如果教師一味地提問，學(xué)生盲目地被一個(gè)個(gè)問題牽著走，看起來氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生并未處于求知的主動(dòng)地位，學(xué)生的地位只是被“填”的“鴨子”變成了被牽的“?！薄Ｓ眯牧伎?，效果卻不佳?？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟”和“發(fā)”的最佳時(shí)機(jī)。并且教師提問要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于提問不注意聽，不肯加以思考。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問，使學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，造成緊張情緒。設(shè)計(jì)的問題再好，也要抓好時(shí)機(jī)，才能事半功倍。

4.注意發(fā)問方式

教師發(fā)問的形式多樣，根據(jù)小學(xué)生答題的要求，問題大致可分為五種：一時(shí)回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的‘或”可能會(huì)怎么的“想象型。后三類問題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中智力因素，我們不能只提前兩種簡(jiǎn)單的問題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問題。隨著年齡的升高，后三類問題的比重也要逐漸增大。教師在發(fā)問時(shí)換個(gè)角度，采用不同的表達(dá)形式，也許會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

總之，精妙的課堂提問是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，提高課堂提問的有效性，使課堂充滿活力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，提高課堂效率，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。