探索以學生為主體的閱讀教學

黨會娟

(陜西省富平縣實驗中學 陜西 富平 711700)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重頭戲?！墩Z文課程標準標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x應是學生在教師的指導下自己實踐、感受、積極思維的過程。教師應按照學生閱讀過程設計閱讀教學，引導學生自行發(fā)現文本意義，獲得閱讀體驗。

布魯納認為：學生是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉換、儲存和應用的人，是能夠從環(huán)境中學習的人。教師的教學過程設計主要是設計讓學生如何讀的過程和環(huán)節(jié)，這個過程必須與學生的閱讀過程相一致。

要落實學生在閱讀教學中的主體地位，應注意如下幾個問題。

1.確立現代閱讀理念

要落實學生在閱讀課中的主體地位，首先要澄清認識，更新理念，確立現代閱讀觀念?，F代閱讀觀認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學不同于一般閱讀，它是教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生的對話。這其中，重點是學生與文本的對話。閱讀教學的目的主要是學生通過與文本的對話實踐，學習如何與文本對話，培養(yǎng)起與文本對話的能力，即閱讀能力。每個學生由于生活經驗不一樣，他們對文本所作出的反應也不一樣。教師不能用自己的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平取代學生在閱讀中的實踐。

2.激發(fā)學生主動讀的興趣

要讓學生自己發(fā)現文本的意義，首先要調動起學生主動讀的興趣。例如初二課本中《柔弱的人》，學生在閱讀時感到非常困難，特別是這篇小說的主體是學生理解的難點。老師設計了這樣一個問題：小說中的“我”到底應該付給尤利亞多少工錢?學生們積極、主動地投入到閱讀中去。盡管結論不同，所闡述的理由也各不相同，但可以看出他們對課文有了初步的理解，有的還觸及了事件的本質。教師運用教學策略，激發(fā)起學生閱讀的興趣，促使學生認真地閱讀文章并深入思考，自行發(fā)現文本的意義，這就是學生主動讀、主動學的過程。這種主動讀、主動探究、主動發(fā)現比教師進行透徹的分析效果更加顯著，意義更加重大，影響更加深遠。

3.把閱讀權交還給學生

對于文章內容的理解，應該以學生為主，把閱讀權交還給學生，讓學生與文本對話，讓學生通過相互對話來完成，教師不可越俎代庖。在閱讀教學中，對課文乃至對某字、句和段的理解，因每個學生的經歷、經驗不同而往往不盡相同。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準答案，我們可以通過學生之間的合作而獲得全面的理解，小組合作學習給學生提供了一個自由閱讀、相互補充、進行生生互動的空間，是學生擁有閱讀權進行相互探討的空間。學生通過自己閱讀而無法理解時，就需要學生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個過程實現的前提是學生擁有自由閱讀的權利，擁有足夠的時間和空間，才能進行進一步的思索和更加深入的探討。

在閱讀教學中，讓學生擁有閱讀權、思考權、表達權。學生能讀出來的老師不去講，學生能悟出來的老師不去說，學生之間合作能做到的老師不替代，學生經點撥能理解的老師不包辦。

4.注重學生思維的參與

思維能力是各種能力的核心，通過閱讀教學提高思維能力是非常重要的。思維從問題開始，學生讀書要會提出問題?！靶∫蓜t小進，大疑則大進?！痹谡麄€閱讀過程中，學生要學會提出問題，教師要給學生提問的機會和時間。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著思維水平得到了升華。

在閱讀教學中，教師應引導學生產生不斷深入探求的期望，將課文理解向縱深推進。這個過程，應注重學生能夠在教師的引導下自求得之。

在閱讀教學中，教師應激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己解決問題的獨到見解。我們不僅希望學生掌握文本的意義，更希望學生掌握閱讀文本、感悟文本、理解文本的能力。也就是說，智慧比知識更重要，閱讀過程比結論更重要。

5.注重學生的獨特感受

閱讀教學中，教師的責任不是給出一個比學生的理解更準確、更全面、更簡要、更完美的“標準答案”。而要通過閱讀教學的過程使學生感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風格和情調；理解作者觀察問題、描述現象的角度，理解作者看問題、分析現象的視角和方法；能夠以課文為例，表達自己獨特的生命感受和觀點，獲得精神的自由，個性化地感悟事物、體察社會和人情，創(chuàng)造性地表達人生。如《從百草園到三味書屋》，作者寫三味書屋的目的到底是什么?學生眾說紛紜，都能根據自身對文本的理解進行說明?？梢?，結論是什么并不重要，關鍵就在于怎樣去啟發(fā)學生證明自己的理解，因為這個“證明”過程就是學生全身心投入的閱讀實踐，也是一種既發(fā)散又收斂的高效度思維訓練。

總之，構建以學生為主體的閱讀教學模式，給學生提供一個主體參與的教學空間，給學生搭建一個閱讀能力提升的平臺，是語文老師的責任。對閱讀教學課堂進行優(yōu)化設計，體現了教師對于《課程標準》的理解，體現了教師對于教育新理念的理解。語文教師迫切需要不斷更新教育觀念，提高將專業(yè)知識轉化為智慧、將所學理論轉化為方法的能力。