對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究

陳 默

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)馬周小學(xué) 廣西 馬山 530603)

作文和閱讀是語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，既分屬于不同的體系，又有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將二者結(jié)合起來，使之相互滲透、相互促進(jìn)，從整體上提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，語文老師可以通過閱讀學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作技巧，也可以在課堂上安排隨文練筆的環(huán)節(jié)，由此加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，于潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作水平。具體可從以下方面入手：

1.通過閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的寫作素材

語文教材中選用的文章大多是名家著作，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的人文精神，還包含了許多寫作素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲更多有用的信息?；诖?，小學(xué)語文老師在教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生積累教材中或是課外書中的優(yōu)美詞句，不斷增加學(xué)生的詞匯量和知識(shí)量。如，老師在學(xué)期之初就可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每學(xué)習(xí)一課就要將文章中的成語、重點(diǎn)句子、優(yōu)美詞匯摘抄下來，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將其中的好詞好句抄寫到本子上，之后要定期對(duì)學(xué)生的積累情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生在班內(nèi)分享和交流，督促他們完善自己的積累本，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的印象。此外，老師可以給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的作品，讓其進(jìn)行自主閱讀，并指導(dǎo)他們寫讀書筆記，闡述自己對(duì)于作品的看法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)增強(qiáng)語感，提升自身的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，為之后的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)置課堂小練筆，加強(qiáng)語文寫作訓(xùn)練

在閱讀課上，語文老師可以適當(dāng)安排一些小練筆活動(dòng)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，還能讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，克服自己的畏難心理，在反復(fù)的訓(xùn)練中提升自身寫作的能力。如，學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生在課堂上寫一則簡短的讀后感，想象一下鳥兒發(fā)現(xiàn)好朋友不見之后的心情，也可以寫一寫鳥兒得知樹被砍之后的心理變化，或是將自己想象成鳥兒，描述一下家園被破壞、朋友被剝奪以后想要對(duì)人類說的話等。以這種方式，小學(xué)生能夠很快地投入到文章的情境中，身臨其境地感受文中人物的情感變化，了解他們的心情和狀態(tài)，也就能更加真切地體會(huì)到環(huán)保的重要性，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，同時(shí)，他們又在小練筆中提升了自己的語言組織和表達(dá)能力，自身的寫作水平有了相應(yīng)的提升。當(dāng)然，除了讀后感，老師在課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等訓(xùn)練，以靈活的形式強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，提升其寫作技巧

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師還要重視挖掘文中的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞文章學(xué)習(xí)更多的寫作方法。教師在教學(xué)中組織學(xué)生鑒賞課文時(shí)，一般會(huì)以修辭手法、情感內(nèi)涵、寫作角度、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)等為切入點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同的分析文本的方法，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧內(nèi)化于心，使之成為自身的一種寫作能力。如，在教學(xué)《給予是快樂的》這篇文章時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生去分析文章中“小男孩”的表現(xiàn)和“保羅”的心理變化，帶領(lǐng)他們一步步了解文章的情節(jié)發(fā)展，并體會(huì)這種既出人意料又在情理之中的設(shè)計(jì)所展現(xiàn)出來的獨(dú)特之處，最后再引導(dǎo)學(xué)生去分析和欣賞文末點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生了解記敘文結(jié)尾的重要作用，并指導(dǎo)他們將這些優(yōu)勢遷移到自己的文章中進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師要善于利用教材的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行欣賞和分析，讓其掌握一定的鑒賞技巧的同時(shí)，指引他們將相關(guān)的技巧應(yīng)用于自己的作文中，幫助學(xué)生完善他們的寫作思路和行文結(jié)構(gòu)，不斷提升其寫作的水平。

4.結(jié)語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作水平又是學(xué)生閱讀能力的直接體現(xiàn)，因此堅(jiān)持讀寫結(jié)合、以讀促寫是提升語文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，秉承“以讀促寫、以讀帶寫”的理念，在閱讀教學(xué)中合理的融入寫作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本方法，并引導(dǎo)他們積累更多的材料，使其在反復(fù)的訓(xùn)練和長期的堅(jiān)持下不斷增強(qiáng)自身的寫作能力。