初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及閱讀方法指導(dǎo)初探

徐 荻

(上海市青浦區(qū)華新中學(xué) 上海 青浦 201700)

1.初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

1.1 教師仍以文本分析方法為主，進(jìn)行閱讀教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”但是目前的多數(shù)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，為了迎合考試，為了得到分?jǐn)?shù)，只注重分析文章的主旨、表現(xiàn)手法、段落大意等等，卻完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)具有的個(gè)性化分析與情感化帶入。這樣長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生只會(huì)把閱讀當(dāng)做自己解題得分的工具，從而使文章失去了本身的語(yǔ)言美和整體美，以及作者想要傳達(dá)的深意。

1.2 學(xué)生缺乏閱讀興趣及有效地閱讀指導(dǎo)，課外閱讀量極少。由于課堂限制及應(yīng)試體系的要求，多數(shù)老師仍按照傳統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生布置的課外閱讀也極少，即使推薦一些閱讀書(shū)目，但是學(xué)生是否閱讀，以及閱讀中是否存在一些問(wèn)題以及閱讀感受等等，這些都無(wú)從得知。從而使閱讀只浮于表面，學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的指導(dǎo)及方法來(lái)讓學(xué)生形成一個(gè)有效地閱讀。

1.3 學(xué)校沒(méi)有完善的課程體系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀課與語(yǔ)文基礎(chǔ)課的上課內(nèi)容基本等同，大都是在教給學(xué)生閱讀技巧。因此，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀課形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間來(lái)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)校應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)比較完善的閱讀課的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并讓教師給予恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率，加深閱讀感受。

2.初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法初探

2.1 課內(nèi)文章延伸閱讀，將課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)結(jié)合。根據(jù)課內(nèi)所學(xué)的文章，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課內(nèi)文章進(jìn)行相關(guān)的課外延伸閱讀。如：初中階段學(xué)的一篇魯迅先生所寫(xiě)的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，文章學(xué)過(guò)之后，我們了解的魯迅先生的一些童年經(jīng)歷，但這些經(jīng)歷還不足以為我們呈現(xiàn)出魯迅先生完整的童年記憶。因此，在學(xué)完本課后，老師可以推薦《社戲》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《父親的病》這幾篇文章，通過(guò)閱讀后，與《從百草園到三味書(shū)屋》相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)‘魯迅的童年’等類似的讀后感，從而讓學(xué)生更好地了解魯迅先生的童年生活，加深對(duì)課內(nèi)文章的感悟。通過(guò)這種課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的閱讀指導(dǎo)方法，既讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本有一個(gè)更深地了解，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，填補(bǔ)閱讀空白。

2.2 “讀整本書(shū)”概念，設(shè)置閱讀時(shí)間及過(guò)關(guān)題目。語(yǔ)文特級(jí)教師黃玉峰老師在他的《上課的學(xué)問(wèn)》一書(shū)中，提到了“讀整本書(shū)”的閱讀概念。在“讀整本書(shū)”的書(shū)籍選擇上，可以利用方法1中提到的將課內(nèi)與課外文本相結(jié)合的原則，如：蕭紅的《祖父和我》學(xué)習(xí)完后，推薦學(xué)生閱讀文章選自的小說(shuō)《呼蘭河傳》；同時(shí)，在“讀整本書(shū)”的閱讀時(shí)間上要有所規(guī)定，選擇書(shū)籍的字?jǐn)?shù)在10-20萬(wàn)字左右為宜，每本書(shū)的閱讀時(shí)間在4周左右。而且針對(duì)閱讀書(shū)籍，教師要為每章或每幾章設(shè)置一些過(guò)關(guān)題目，通過(guò)這些過(guò)關(guān)題目，檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。

2.3 批注與讀后感相結(jié)合，加深閱讀體會(huì)。閱讀是應(yīng)該重視結(jié)果還是重視過(guò)程呢？答案一定是要重視閱讀過(guò)程。讓學(xué)生記錄下閱讀過(guò)程中的體會(huì)和感悟，才會(huì)使學(xué)生在邊閱讀中邊吸收樂(lè)趣，表達(dá)出內(nèi)心感受。例如：《西游記》的閱讀活動(dòng)中，首先教給學(xué)生批注的幾種方法。在閱讀中，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方、有所體會(huì)和感悟的地方等進(jìn)行批注。通過(guò)批注的閱讀形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。《西游記》中最豐富的人物形象就是孫悟空，他在不同時(shí)期的形象特征很值得學(xué)生進(jìn)行分析，能從前期的“大鬧天宮”到“三打白骨精”再到“取得真經(jīng)”，通過(guò)每個(gè)階段孫悟空形象的變化，閱讀并寫(xiě)讀后感，提出自己的體會(huì)和喜好，不要拘泥于單一的、臉譜化的形象分析。

2.4 適當(dāng)分性別、分層級(jí)布置閱讀任務(wù)。實(shí)踐看來(lái)，男生和女生間，喜歡看的書(shū)目有很大差別：男生喜歡看戰(zhàn)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)、驚險(xiǎn)類的書(shū)籍，女生喜歡看浪漫、故事、抒情類的書(shū)籍。這時(shí)就可以從性別出發(fā)，除必讀書(shū)目外，給他們推薦各自喜歡的書(shū)籍，學(xué)生找到適合自己的書(shū)籍后，才能調(diào)動(dòng)他的閱讀興趣，并在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀體會(huì)和感悟的書(shū)寫(xiě)。另外，如何進(jìn)行分層閱讀呢？可以從書(shū)籍的篇幅、內(nèi)容的難易、主題的特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行分層閱讀，讓學(xué)生找到適合自己能力的書(shū)籍，從而提升閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

2.5 精讀與泛讀相結(jié)合進(jìn)行閱讀。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，科目繁多，精力有限。因此，在這種情況下，選擇閱讀的書(shū)籍要適量；同時(shí)，閱讀書(shū)籍也要有精讀和泛讀之分，需要精讀的書(shū)籍或某些章節(jié)，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并通過(guò)做批注和寫(xiě)讀后感、小組合作等方法來(lái)加深閱讀體會(huì)和感悟?？梢赃M(jìn)行泛讀的書(shū)籍或章節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)泛讀之后，能夠說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)和閱讀思考即可，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

3.小結(jié)

提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力并對(duì)閱讀內(nèi)容及方法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，任重而道遠(yuǎn)。本文提出一些閱讀指導(dǎo)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及自主閱讀能力，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)和閱讀感悟?yàn)槟繕?biāo)。讓學(xué)生從書(shū)籍中汲取豐富的養(yǎng)分，使閱讀不再是一句空話或是一項(xiàng)任務(wù)，而是成為生活和學(xué)習(xí)中的必需品。