農村留守小學生家庭作業(yè)低效的原因及對策

盧珍蘭

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學 廣西 南寧 530602)

引言

當前我們國家的基礎教育取得了蓬勃發(fā)展，而農村地區(qū)在經濟環(huán)境、地域環(huán)境、師資環(huán)境等方面的條件還依然存在著較大不足，造成了這一地區(qū)的教育教學還較為滯后，而其中農村留守小學生家庭作業(yè)的低效現狀尤為明顯，確實和較發(fā)達地區(qū)存在很大的差距，但我們也應該看到這也為我們的教學改進提供了更多的空間，我相信只要我們農村教師能夠與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷學習，就一定能找到一條符合留守小學生的教學理念和方法，就一定能夠提高我們課堂教學效果。本文就是結合自身的一些教學經驗，提出了農村留守小學生家庭作業(yè)中存在的一些問題，并給出了合理且可行的改進策略。

1.農村留守小學生家庭作業(yè)面臨的問題

1.1 現狀分析。通過報告的反饋，發(fā)現留守小學生花費在學習上的時間較多，往往感到筋疲力盡和力不從心，經常覺得時間不夠用。其次，留守小學生睡眠時間明顯不足，其中睡眠時間小于6到7小時的占絕大多數。

1.2 調查結果。留守小學生家庭作業(yè)的現狀：作業(yè)缺少個性化和差異化設計，作業(yè)格式統(tǒng)一死板，往往出現學得好的留守小學生“做不夠”，而學得差的留守小學生“做不完”，尤其是對學得差的留守小學生，留守小學生整日為做作業(yè)而做“作業(yè)”，留守小學生在繁雜的作業(yè)中疲于應付，只注重結果不重視過程。

2.農村留守小學生家庭作業(yè)低效的原因分析

2.1 大部分留守學生往往由爺爺奶奶進行監(jiān)護，爺爺奶奶的知識文化水平普遍較低，不能給學生及時的輔導。其次，爺爺奶奶看管學生的精力有限，也普遍缺乏正確的管理方法。

2.2 留守學生往往受到爺爺奶奶的溺愛，在學習中不能吃苦，經常因為看電視和貪玩不能按時完成家庭作業(yè)，而爺爺奶奶往往由于溺愛而過于袒護學生，甚至幫助學生逃避教師的懲罰，久而久之學生就會出現逃課或是不做作業(yè)的習慣。

2.3 還有一部分留守學生寄宿在親戚家里，由于親戚雖然有一定的管理能力，但但在實際的管理實踐中卻存有某些顧慮，往往是生活上盡量滿足學生，而在其他方面就顯得十分的不足。

3.提升農村留守學生家庭作業(yè)質量的幾項對策

3.1 注重宣傳與引導，爭取得到家長和社會的全面支持。學校應該通過網絡和各類平臺向家長和社會宣傳農村留守兒童在學習過程中出現的問題，讓家長和社會各界明確農村留守兒童家庭作業(yè)輔導的重要性，最大限度的取得家庭和社會的理解與支持，從而引起社會各界對農村留守學生的學習的重視與支持。其次，學校應該加強農村教師的教育培訓，努力創(chuàng)造家校聯系的條件，保證教師能夠合理、高效的開展家校聯系，同時我們還應制定相應的管理制度，最大限度的促進農村留守兒童學習與生活的有效開展，進而形成全方位的管理體制。

3.2 注重向監(jiān)護人明確學生家庭作業(yè)的任務，讓監(jiān)護人能夠力所能及。在家庭作業(yè)布置的過程中，應該向其監(jiān)護人明確作業(yè)要求，應該讓家庭作業(yè)的目標性更為具體和清晰。其次，教師還可以以書面的形式向留守學生的監(jiān)護人傳達每天的作業(yè)內容與要求，例如寫在黑板上或專門的作業(yè)布置與檢查評比本上，同時在班級中設置專門的作業(yè)備忘錄，記載留守學生的作業(yè)內容和情況。同時開通家校聯系通訊錄，最好是通過家校聯系通訊錄直接將家庭作業(yè)的要求發(fā)到監(jiān)護人的手機上，個別家庭還可以進行電話交流或家訪，針對個別學習困難的學生還可以安排“特殊”記錄，增強這部分學生的責任心，從而盡可能減少監(jiān)護人和學生對作業(yè)的遺忘性，以便監(jiān)護人能有效的發(fā)揮其監(jiān)督作用。

3.3 注重家庭作業(yè)的多樣性與針對性，增加家庭作業(yè)的趣味性。首先，家庭作業(yè)的設計應該具有趣味性，應盡可能的實現學生的自主學習，應盡量減少監(jiān)護人的監(jiān)督，從根本上解決學生不愿做作業(yè)作業(yè)。同時在布置作業(yè)時切記不能千篇一律。其次，在布置家庭作業(yè)的過程中，應該跳出書本作業(yè)應盡可能的融入學生的生活。例如，讓留守學生利用周末進行社會實踐，在實踐過程中只給出學生具體的方向，而不給出學生具體的要求，這樣就可以發(fā)揮學生的想象力，不僅鍛煉了學生的思維能力，還豐富了他們的社會閱歷，為以后的學習和生活打下了良好的基礎。

4.結束語

總之，農村學校的留守學生比例正在逐年增高，而教師作為教學的主導者，是學生家庭作業(yè)的直接設計者，我們只有讓留守小學生成為學習的主體，努力把作業(yè)變成家庭學習的有力支撐點，今后我們還要繼續(xù)加強作業(yè)設計的研究，盡最大限度的促進留守小學生綜合能力的提升。