微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

吳小栓

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，推動(dòng)世界迎來(lái)了信息爆炸時(shí)代，教育領(lǐng)域在該時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)了信息化及網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)在人們生活及學(xué)校課堂中得到廣泛應(yīng)用，高職院校作為我國(guó)主要的教育院校系列，也同樣引進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及效率得到了提高，其中不乏有高職日語(yǔ)教學(xué)。微課的應(yīng)用是高職教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要體現(xiàn)，與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形成新的教學(xué)模式體系，不僅提高人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知，還幫助老師實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使高職日語(yǔ)教學(xué)得到發(fā)展。對(duì)此，本文作者根據(jù)自己對(duì)微課的了解，詳細(xì)分析微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.微課的簡(jiǎn)單概述

1.1 定義

微課簡(jiǎn)單而言就是指根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展短而高效的一種課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)載體是教學(xué)視頻，教學(xué)原理在于根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖片等展開(kāi)精彩教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其本質(zhì)是利用現(xiàn)代化高科技技術(shù)將最精彩的教學(xué)部分與學(xué)習(xí)部分很好的結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中性及高效性學(xué)習(xí)[1]。另一種說(shuō)法則認(rèn)為“微課”在10分鐘以內(nèi)小課程教學(xué)，其教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容短小。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 短小化特點(diǎn)

動(dòng)微課的形成來(lái)看本身就是一個(gè)短而精的教學(xué)過(guò)程，并且很多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，微課中視頻的播放時(shí)間多數(shù)都在5～10分鐘，實(shí)際觀看的時(shí)間不到6分鐘，足以見(jiàn)得微課的時(shí)間是非常短的，而且很多老師在進(jìn)行微課視頻播放時(shí)都盡可能將播放時(shí)間控制在6～9分鐘，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段的微課效果最佳，在高職日語(yǔ)教學(xué)中也不另外。

1.2.2 可視化特點(diǎn)

微課之所以能成為外語(yǔ)主要教學(xué)方法，其主要原因在于微課是以模仿為主的，而視頻恰好是實(shí)現(xiàn)模仿的重要手段，不但使模仿效果得到了提高，還使模仿中的外語(yǔ)更加可視化，使學(xué)生能夠更加形象、直接的通過(guò)模仿學(xué)習(xí)到新的語(yǔ)言。

將之用于高職日語(yǔ)教學(xué)，配套情境寒暄語(yǔ)和近義詞辨析等內(nèi)容，其日語(yǔ)教學(xué)效果更佳，這些寒暄語(yǔ)和辨析通常都可以通過(guò)剪輯日劇、日本動(dòng)畫(huà)片演等展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步證實(shí)微課具有可視化特點(diǎn)。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)等高科技技術(shù)的支持下，很多學(xué)校都建立起了多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)老師可以將更多更好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以學(xué)習(xí)，如學(xué)生可使用電腦、手機(jī)等終端接收網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上老師上傳的教學(xué)視頻文件。

2.高職日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課需要解決的問(wèn)題

高職日語(yǔ)科目是近幾年新增設(shè)的職業(yè)教學(xué)科目之一，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)不同語(yǔ)言人才的要求，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系越來(lái)越密切，貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，這就使各個(gè)國(guó)家對(duì)多語(yǔ)言人才的需求量增加，使各教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域中增加多種語(yǔ)言教學(xué)科目成為一種必然趨勢(shì)，日語(yǔ)教學(xué)科目也不另外。

關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)，作者根據(jù)“模因理論”分析得出，如果讓學(xué)生直接直接日語(yǔ)輸入，學(xué)生就會(huì)很直觀的學(xué)習(xí)到日語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)義，減少了中日文語(yǔ)義轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，在很大程度上提高了日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另一方面，如果讓學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到日語(yǔ)問(wèn)題時(shí)直接使用日語(yǔ)思維，日語(yǔ)問(wèn)題就能夠得到有效解決，但這樣做的前提是學(xué)生已經(jīng)能夠背誦大量的日語(yǔ)詞匯，其日語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量大。所以日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，需要提前要求學(xué)生大量背誦和模仿日語(yǔ)交流性詞匯，以達(dá)到日語(yǔ)語(yǔ)言輸出第一階段；待日語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和模仿達(dá)到一定量時(shí)開(kāi)始利用信息技術(shù)等實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)輸出第二階段，最后高職日語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量[2]。

但微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還存在教材方面、老師角色方面及教學(xué)條件方面的問(wèn)題，影響了微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，所以在高中日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)要解決好相關(guān)問(wèn)題，具體問(wèn)題解決措施如下：

2.1 處理好傳統(tǒng)日語(yǔ)教材與新型日語(yǔ)教材之間的關(guān)系

高職日語(yǔ)教學(xué)并不是短期內(nèi)開(kāi)展的，在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)有至少20年的歷史，所以在教材方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)此改革，每次改革后的日語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生日語(yǔ)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)都不同，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教材注重的培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行簡(jiǎn)單日語(yǔ)交流的能力，而新型的日語(yǔ)教材，更注重日語(yǔ)交流能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在新型日語(yǔ)教材中出現(xiàn)了很多實(shí)踐性的內(nèi)容，如“課后日語(yǔ)交流練習(xí)等”。

例如，新型日語(yǔ)教材中的閱讀部分的比例增加了，通過(guò)日語(yǔ)閱讀能夠使學(xué)生體會(huì)到日語(yǔ)交流中的喜、怒、哀、樂(lè)等情感，思考人生（日本語(yǔ)を読むことを通して日本語(yǔ)の交流學(xué)生を體得する中の喜び、怒り、哀、楽などの感情、人生を考える）；通過(guò)日語(yǔ)閱讀還能實(shí)現(xiàn)對(duì)各種各樣日語(yǔ)問(wèn)題的思考，從而提高學(xué)生日語(yǔ)問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力（読書(shū)はさまざまな問(wèn)題について考え、解決する能力を育ます。また語(yǔ)彙力や文章を書(shū)く力などの日本語(yǔ)力が向上したり、表現(xiàn)力をつけ、創(chuàng)造性を高めることもできます）；通過(guò)日語(yǔ)閱讀還能使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要技能，學(xué)會(huì)思考和提升人生觀，進(jìn)行促進(jìn)人格完善（本からは人間や人生など生きていくうえで大切なことを?qū)Wんだり、考えたりでき、そのことが人生観を高め、人格を形成する礎(chǔ)となります）。

2.2 處理好老師角色轉(zhuǎn)變和改善學(xué)校教學(xué)條件

第一，采用新教學(xué)模式和新型教材時(shí)，教師必須更新教學(xué)理念，積極適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。第二，高職學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，將先進(jìn)的信息教育技術(shù)引進(jìn)日語(yǔ)課堂，以實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)微課教學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展[3]。

3.微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析——以敬語(yǔ)系列的日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為例

3.1 課前情境設(shè)置

課前，老師要以“敬語(yǔ)”為出發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集相關(guān)的視頻，如日本電影及動(dòng)漫等；然后從這些視頻資料中截取教學(xué)所需要的片段，如日劇中的問(wèn)候場(chǎng)景、求助場(chǎng)景和工作匯報(bào)場(chǎng)景等，因?yàn)檫@些場(chǎng)景都會(huì)使用到大量的就“敬語(yǔ)”；最后將這些“敬語(yǔ)”場(chǎng)景視頻片段剪輯在一起，制作成一個(gè)關(guān)于“敬語(yǔ)”的小視頻，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)、了解和掌握日語(yǔ)中的“敬語(yǔ)”[3-4]。

例如，老師可以將日本經(jīng)濟(jì)類型電影，剪輯成一個(gè)上班族去公司上班的場(chǎng)景視頻，該視頻中上班族向公司總經(jīng)理打了招呼，即：“お仕事をお楽しみに！”，中文意思是：“××經(jīng)理早上好！祝您工作愉快！”，在下班回家的路上該上班族又遇到了公司總經(jīng)理，熟知總經(jīng)理的名字為“伊藤千奈美”，于是向經(jīng)理問(wèn)候：“道中、あなたに出會(huì)って本當(dāng)にうれしいです！”中文翻譯為：“伊藤千奈美你好啊！路上遇到你真高興！”，因?yàn)樵谌毡境龉臼侵苯臃Q呼名字的。

3.2 課上輔助教學(xué)

課上老師要重點(diǎn)講解敬語(yǔ)體系的語(yǔ)法規(guī)律。由于敬語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容多而細(xì)碎，老師可以使用微課視頻輔助講解，視頻中的圖表使各語(yǔ)法點(diǎn)一目了然。

3.3 課后復(fù)習(xí)總結(jié)

課后老師制作微課對(duì)敬語(yǔ)體系進(jìn)行總結(jié)歸納，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，向?qū)W生清楚地展示敬語(yǔ)體系的框架結(jié)構(gòu)，使加深學(xué)生對(duì)新日語(yǔ)知識(shí)的理解和深化。

3.4 課后教學(xué)評(píng)價(jià)

課后，老師除了要對(duì)課堂中日語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生和老師自己，具體評(píng)價(jià)如下：第一，老師要在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)題測(cè)試，以檢測(cè)出學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，并在課堂上詢問(wèn)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)以建議，然后根據(jù)這些意見(jiàn)及建議改進(jìn)日語(yǔ)微課教學(xué)方法；第二，老師要不斷自我評(píng)價(jià)，以找出教學(xué)過(guò)程中的不足，然后結(jié)合學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行改善[4]。

4.微課中高職日語(yǔ)老師所面臨的更高挑戰(zhàn)

盡管微課已經(jīng)在高職日語(yǔ)教學(xué)中得到了開(kāi)展，也在很大程度上提高了日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)高職日語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，仍然還面臨很多挑戰(zhàn)。在實(shí)際高職日語(yǔ)微課教學(xué)中，不但要求老師要有扎實(shí)的日語(yǔ)功底，還需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、情境課堂創(chuàng)建能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、信息技術(shù)及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、新事物接受能力等，以保證微課在不同發(fā)展階段都能夠得到順利開(kāi)展，從而保證高職日語(yǔ)教學(xué)有效性。所以微課中高職日語(yǔ)老師還要面臨新教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用、多媒體與信息化教學(xué)模式融合應(yīng)用等挑戰(zhàn)，所以高職日語(yǔ)老師要積極參加校級(jí)、省級(jí)層面的微課比賽、線上課程建設(shè)等項(xiàng)目，以提高自己的微課教學(xué)能力；要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的多媒體制作工具、以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)日語(yǔ)知識(shí)的可視化、情境華、形象化及具體化教學(xué)；要掌握Photoshop、Flash、Adobe After Effects等繪圖及動(dòng)畫(huà)軟件，使微課的信息化更高[5]。

總而言之，“微課”是近年來(lái)最新型的教學(xué)方法之一，其個(gè)性化和人性化較強(qiáng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展中的產(chǎn)物，已經(jīng)在高職日語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職日語(yǔ)教學(xué)中的不足，如語(yǔ)言環(huán)境缺乏、日語(yǔ)直接輸入不足等問(wèn)題，同時(shí)還能對(duì)該專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)水平及綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高職日語(yǔ)人才。所以高職日語(yǔ)老師要充分利用多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等開(kāi)展微課，使微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極作用，以提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,最終促進(jìn)高職日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率提高。